对初中英语小说阅读教学的认识

对初中英语小说阅读教学的认识

胡欲晓

胡欲晓

摘要：本文针对初中生在英语小说阅读中常出现的问题，探讨了教师在指导学生阅读时应采取的一些教学方法和应作的一些尝试。

关键词：英语课堂；AB分层教学；原文小说；初中学生；教师角色；具体操作

北京四中在英语教学中一直坚持AB分层的模式。这种教学模式是在同一年级中把学生刚入学后的的几次测试结果作为依据，听说能力相对较强的学生被选拔到A班学习。一个年级一般设置2个A班，6-8个B班。教师根据不同层次教学班的学习状况，因材施教。

初中的A班，即尖子班学生有以下几个特点：其一，初中的学生不仅活泼好动，而且好奇心是他们这个年龄段最值得每位教师珍惜的心理特点。对于任何新鲜的、未知的事物，他们都会表现得很敏感、很冲动，总想一探究竟。其二，A班的学生语言交际能力强。他们能够用英语流利地、准确地表达出自己的意图。在课堂上他们会积极主动地参与教师设计的各种活动；在准备阶段他们更享受与伙伴合作和交流的机会，彼此间能做到相互配合；他们的展示是想象力和创造力碰撞的火花。最关键的特点是他们觉得英语学习是一件快乐的事情。

为了能满足学生对知识的渴望，教师必须做到精心选择教学内容并设计出符合他们年龄和学习特点的课堂活动。笔者认为现行的教材与A班学生的需要存在以下四点差异：

一、词汇量偏少

中考中的词汇要求是1600个。实际上初一A班学生掌握的词汇量在3000词以上。因为他们中有“小海归”，也有参加过各类英语考试的佼佼者。

二、课本中的语言过于简单

对于这些有过海外学习经历和在外教班长大的学生来讲，课本中的语言和内容远远不能达到他们对英语学科学习过程的要求。

三、提供可思考和认知的阅读信息有限

按照《英语课程标准》，课本中每个模块涉及一个话题项目，它是通过对话和课文内容提供给学生听说和阅读的信息。这种形式的优点是话题明确，教学重点突出。但是在编辑教材时选择的一些介绍新型科技的文章，现在只能当做对比的参考资料。另外，单一的话题，不利于拓宽学生的知识面，也限制了他们联想式的思维。

四、能让学生产生真实情感的文章不多

在课本中有几篇关于英雄的短文。文章里只有英雄们的事迹，没有他们的生活和情感的描写。这样的介绍模式只能令学生们对英雄产生仰视和距离感，不能达到培养情感态度的学习效果。

本学期，我们在初二A班阅读课中引入了英文原版小说的阅读，目的是使学生的阅读水平和能力尽早达到2011年新修订的《国家课程标准》中对大阅读量的要求。并且在实践的过程中，学生和教师都有很多收获：

首先是原版小说的选择。提供给学生阅读的小说全部是在美国获得儿童文学金奖NewberryMedal的小说（美国儿童文学最高奖）,同时也是很多美国中学6-8年级推荐书目中出现频率最高的小说。它们是：FreaktheMighght,RodmanPhilbrick;BridgetoTerabithia,KatherinePaterson;RollofThunder,HearMyCry,MildredD.Taylor。在初三的第一学期教师将安排学生阅读Holes,LouisSachar和IslandoftheBlueDophins,ScottO’Dell，这本小说在1976年被美国儿童文学协会评为在过去的200年中美国儿童文学最优秀的十部小说之一。这些小说中有深受学生喜爱和敬佩的人物；有跌宕起伏和充满悬念的情节；有生动诙谐的语言；小说的题材也是各式各样：探险、侦探、幻想、幽默、历史、传记等。它们让小读者们产生更多的情感共鸣，领悟更丰富的人生哲理。

其次是教师在阅读课中的角色。角色一，我们也是小读者。和小孩子讲话时，我们要蹲下身，我们和他们的视野相同了就容易产生相同的话题；在和学生一起阅读时，先要知道他们喜欢读什么类型的书；书中什么样的内容会感动和影响他们。所以读懂孩子的心，以他们的视野、年龄和心态去读书，会和学生产生很多情感和认知的共鸣。教师在理解学生的基础上设计的课堂活动也会引发学生有更多的思考。角色二，我们是辅导员（lifecoach）。现在的英语教师应该做到利用英语这一工具为学生提供英语学习的真实语境；在语境中帮助他们提高分析问题和解决问题的能力；同时要鼓励学生勤于思考；尊重学生个体的差异；抓住时机去表扬他们的尝试和创新。换而言之，英语教师在课堂上的角色是灵活多变的。比如，小说RollofThunder,HearMyCry通过一个9岁黑人小女孩Cassie的视角向读者展示了20世纪30年代美国经济大萧条后黑人的真实生活：虽然生活窘迫，遭受种族隔离和不平等的待遇，但Cassie一家人团结一致去追求自由、平等和尊严的生活。这本小说涵盖的背景知识极其丰富，从1865年美国内战后林肯的《解放宣言》标志着奴隶制的废除到1964年美国通过保护黑人平等权利的人权法案，在这100年中的许多历史事件和人物都与小说人物的生活环境和故事情节息息相关。英语教师要象历史教师一样，谈古论今地讲述历史背景，才能使学生在阅读小说时有身临其境的感受。

再次是教师在小说阅读教学中的尝试。在小说阅读课中如何做到有趣味性、有渐进性又有连贯性地安排好每一节课的教学目的和课堂活动，对授课教师来说是一种挑战。在备课时，我们把帮助学生了解小说背景和作者、理解原文主旨和体会细腻的情感描写作为指导小说阅读的三要素。依此，课堂阅读的形式应是丰富多彩的。可以帮助学生分析小说中的人物性格。比如，在小说FreaktheMighty中作者是通过对Max的生活环境和日常行为的描写来揭示他的性格：比同龄人个头高大，周围的人们因为害怕而躲避他；他一个人住在地下室又经常躲在床下面；在学校他没有朋友却被同学戏说成“KillerKane,KillerKane,hadakidwhogotnobrain”。阅读这些细节的描写后，学生们可以总结出Max是一个外表强健内心却充满着孤独与自卑的人；他用逃避的方式保护自己。在小说BridgetoTerabithia中，作者在前面的章节里为小说后面的情节发展做了许多暗示，我们利用这些暗示让学生发挥想象力去编写后续的故事，给他们提供创造和交流的机会。也可让学生把小说中的某个矛盾冲突通过舞台表演出来，这样的实践使读者和小说中的人物合二为一。我们还在阅读的同时观看同名的原版电影，达到了异曲同工的效果。还是在小说FreaktheMighty中Kevin的出现改变了Max和他自己的生活，他送给Max一个日记本，鼓励他去写作。在电影中有一段与小说不同的情节是Kevin在课下辅导Max阅读《亚瑟王》时激励他：“Everywordispartofpicture.Everysentenceisapicture.Allyoudoisletyourimaginationconnectthemtogether.”我们感叹导演的独具匠心，我们也不断激励学生keeptheirmindopen。小说Holes的作者是LouisSachar,他也是同名电影的编剧。从第一稿到第五稿的创编过程中，使他深有体会的是如何用影像去讲述故事。他曾说：Thehardestthingformeinwritingascreen-playwaslearningtotellastoryinpicturesandnotwords.这也为我们的小说阅读提供了一个新的方法：不仅可以观看同名电影，也可以先去阅读剧本，然后鉴赏小说和影视不同的表现风格。视觉的冲击力往往会带给小读者更大的影响。

总之，在今后的初中英语小说阅读课中，我们会坚持尝试不同的教学方法和手段，通过小说阅读不仅提高学生的阅读能力而且丰富他们的人生经历，把小说和电影中珍惜友情、亲情、理解他人、感恩回报和尊重生命的人生哲理融入到他们每一天的生活中。

作者简介：胡欲晓，北京四中中学高级英语教师，在北京四中任教十余年，多次被评为优秀教师。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2002.

作者单位：北京四中

邮政编码：100034