合理运用EEPO有效教育课堂，提升高中学困生化学核心素养

合理运用EEPO有效教育课堂，提升高中学困生化学核心素养

姚籽堃

姚籽堃（广西壮族自治区玉林北流市明瑞高级中学537400）

摘要：在高中教学阶段，化学教学至关重要。很多学生在面对化学学习的时候出现了畏难情绪，这导致了高中化学教学中出现了很多学困生。本文从当前化学学习中出现的学困生层面出发，运用EEPO有效教育方法，对学生化学核心素养的研究，提出了构建有效化学教学课堂的举措。

关键词：EEPO有效教学模式；核心素养；高中化学；教学策略

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-133-01

前言

核心素养教育理念下强调以学生为本，培养学生的综合能力和学科核心素养，做到因材施教，关注到学生不同层次的学习能力以及学习需求，旨在鼓励发展学生的个性优势，帮助学生找到适合自己的学习进度和学习强度。教师在开展高中化学教学的时候，要关注学困生的教学。针对高中化学核心素养的培养，教师从学困生的具体学习情况着手，让EEPO有效教学模式展现出应有的价值和意义。在此，教师要以EEPO有效教学模式为出发点，为学困生的核心素养培养提供充足的准备，组织学生积极参与高中化学学习，提升学生的综合素质，转变学困生。

一、EEPO有效教学模式

EEPO有效教学模式主要是通过组织和参与来实现的，这是一种新的教育形式。在实行EEPO有效教学模式的时候，能够对教学内容进行优化，该教学形式在备课方式、学习方式和评价方式、考试形式和管理等层面上，都拥有参考的依据。通过具体的学习方法下，让学生的综合素质得到提升。在EEPO有效教学模式教学中，关键的内容则是有效、参与、合作、知识、个性和创造。

本文分析了EEPO有效教学模式下的高中化学学困生核心素养培养举措，着重从有效、参与和合作三个层面进行详细阐述。

二、EEPO有效教育课堂提升学困生化学核心素养的策略

EEPO有效教学模式在高中化学教学中的运用展现出了十分重要的意义。教师在面对学困生核心素养培养的时候，则要跟上EEPO有效教学模式的步伐，为学困生提供清晰和明确的学习任务。在形成了针对性教学模式下，保证学困生对高中化学知识学习产生较强信心，提升自身的核心素养。

（一）制定完善教学目标，提高教学有效性

在化学学科核心素养的引领，教师在教学中，要关注教学内容，从完善教学目标层面上培养学生的核心素养。教师立足具体的高中化学教学内容，让学生在明确的教学目标引领下，让学困生从根本上认识到化学知识学习的重要性和价值，让学困生对高中化学知识进行准确的理解。教师关注学生的学习情况，让学生更好地进行化学知识学习。在此，教师实行EEPO有效教学模式，让教学的有效性得到提升。比如，针对人教版高中化学“最简单的有机化合物——甲烷”教学内容，为了突出EEPO有效教学模式中的有效教学层面，教师则应该为学生展现出教学中的重点和难点。让学困生能够从大致角度对所学习的内容有一个了解[1]。教师要求学困生把自己在学习中的困难罗列出来，从甲烷的结构式、电子式、化学性质等问题出发，并逐一进行针对性解决。这样，学困生明确学习目标，提升学习的有效性，并为的核心素养培养提供充足的准备。

（二）优化升级教学过程，为学生提供参与学习机会

要培养高中学困生的核心素养，化学教师就要对教学过程进行升级。通过EEPO有效教学模式的创建，让学生拥有参与学习的机会。学生成为学习的参与者，才会形成正确的学习思路。在多样教学手段的实行下，优化升级教学过程。教师关注学困生的核心素养的培养，让学生在EEPO有效教学模式运行中，形成发散性思维。这样，学生的动手实践操作能力也会得到提升。比如，在课堂对学困生的教学偏向于基础知识的简单运用和经典例题的讲解。例如，在“离子反应”的教学中，教师要留出时间对学困生进行知识梳理和指导，帮助学生理解离子反应的实质，离子方程式的基础书写方法等，带领学生通过分析、讨论、归纳、综合等方式学习课堂内容和进行知识点梳理，加强基础知识内容的掌握和运用能力。教师针对浓硫酸设计实验教学的时候，就可以在EEPO有效教学模式运行下，为学困生提供参与实践的机会。学生则可以参与“黑面包”的实验中，让学困生在实验室中明确的准备实验用品玻璃棒、大试管、浓硫酸、蔗糖、水等，让学困生观察浓硫酸和蔗糖的反应，并在学习中对所设计的实验内容进行记录。在关注黄铁矿（FeS2）在炼铁过程中的实际运用下，让学困生能够充分认识到资源合理开发的重要性，并形成了可持续发展理念，形成了正确的化学核心素养。

（三）深入核心素养，提供合作氛围

在高中化学教学中，教师面对学困生教学，就要从其思维能力的培养层面出发。在教学中，教师可以为学困生提供合作学习机会，让学困生感受到团结的力量[3]。比如，引导学生学习“氯气的性质”的时候，教师就可以对实验内容进行设计，为学生提供问题“氯气通入酚酞氢氧化钠溶液中，会出现什么现象，具体原因是什么？”，学困生则参与小组讨论中。小组成员可以依次进行发言，在小组之中达成共识的情况下，提出相应假说。这样，学困生在小组合作中，会找到自己的学习地位，在自主探究下，提升化学核心素养，形成活跃的思维。

结语

教师开展高中化学教学的时候，针对学困生的核心素养培养，实行EEPO有效教学模式，使学困生在学习过程中取得实质性的进步并收获成就感，同时能增强学习信心和提高学习兴趣，从而提升学习效率和综合能力。立足学困生的核心素养，教师要让EEPO有效教学模式发挥出应有的价值和意义。总之，通过对核心素养的深入研究，让EEPO有效教学模式和高中化学教学密切融合。

参考文献

[1]黄炜.浅谈学科核心素养视角下高中化学的教学策略[J].中国校外教育,2019(01):118.

[2]秦延祥.基于学科核心素养视角下的高中化学教学思考[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（十二）[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2018:1.

[3]许雪辉.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].课程教育研究,2018(01):172.