高职院校护理专业学生自主学习能力培养的研究进展

高职院校护理专业学生自主学习能力培养的研究进展

程阳

中南大学湘雅护理学院

【摘要】目的探讨高职院校护理专业学生自主学习能力培养的研究。随着我国经济科技迅速发展，护理学科也实现了快速发展和飞跃，学科信息量的快速增长，知识更新速度的增快，对培养高职高专学生自主学习能力的途径进行探索，培养更加适用的高素质护理人才。因此如何提高在校护理专业学生的自主学习能力、及时有效地获取和掌握本学科知识和技能已成为护理教育工作者研究的一个重要课题。

【关键词】护理；自主学习；高职院校

随着我国经济科技迅速发展，护理学科也实现了快速发展和飞跃，学科信息量的快速增长，知识更新速度的增快，将未来的护理工作者培养成为具有较强自主学习能力的可持续发展人才，已成为国际护理教育共同追求的目标。这需要护理人员必须具备较高水平的自主学习能力，才能不断学习和掌握新知识、新技术及新理念。但根据调查分析［1］护理专业学生自主学习能力得分仍然仍处于较低水平，因此如何提高在校护理专业学生的自主学习能力、及时有效地获取和掌握本学科知识和技能已成为护理教育工作者研究的一个重要课题。现对国内护理专业学生自主学习能力培养的研究进展综述如下。

1定义

自主学习的定义主要包括以下几个方面：（1）学习者对学习自我负责的能力，具体表现为能够根据实际情况确立自己的学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、合理监控学习步骤（学习节奏、时间、地点等）以及评估已掌握的学习内容；（2）学习者能对学习过程进行批判性的反思，能建立一套自己的评估标准来衡量自己的学习情况，能独立地发现问题和及时地解决问题；（3）学习者在学习过程中始终是积极的参与者，而不是消极地依赖教师、等待来自教师的知识传授。［2］。有人将护理专业学生自主学习能力界定为护理专业学生在具备较好的学习动机、态度等意识特征的基础上，能主动寻求与利用客观资源有效地掌握和获取护理专业学习中所必需的知识与技能的本领［3］。

2护理专业学生自主学习能力现状及影响因素

2.1护理专业学生自主学习能力现状根据现有调查资料表明我国大中专护理专业学生自主学习能力总体变现处于中等水平，尤其是中专学生的自主学习能力、入学动机、原有知识水平和认知能力等低下。谈学灵等［4］方法采用横断面调查法，应用《护理专业大学护生自主学习能力测评量表》及《评判性思维能力测量表》对535名护生进行调查。影响因素采用Student’st检验和方差分析进行单因素分析；采用多元线性回归分析进行多因素分析。结果高校护生自主学习能力及评判性思维的总分分别为（85．7±10．1）、（286．6±28．6）分；自主学习能力的影响因素有学历层次、专业兴趣、学习动机、社会兼职：自主学习能力与评判性思维呈正相关。最后结论是高校护生的自主学习能力处于中等水平，且受多种因素的影响；高校应进一步加强对护生自主学习能力的培养。林岑等［5］用自主学习等级评定量表调查了624名护理专业本专科生，发现学生自主学习总分及各维度得分率均在70％以上，表明护理专业本科学生自主学习总体状况尚好，但不同性别、年级、学历层次学生间存在一定差异。达朝锦［6］方法通过＂护生自主学习能力评价量表＂对甘肃省卫生学校2009级和2010级三年制普通护理专业及助产护理专业共357名护生进行问卷调查。结果中专护生＂护生自主学习能力评价量表＂总分低于理想值最高分，其中不同年级的护生在自我动机信念维度上得分有显著性差异，不同性别的护生在任务分析和自我监控维度上得分有显著性差异，不同生源类别的护生在任务分析维度上得分有显著性差异。结论中专护生自主学习能力总体水平不高，不同护生群体自主学习能力存在差异。

2.2自主学习的影响因素

2.2.1成就动机

成就动机是指一个人对自己认为重要的、有价值的工作乐意去做，并力求达到成功的内在驱动力。[7]研究表明追求成功的动机与自主学习能力呈显著正相关，避免失败的动机与自主学习能力呈负相关；追求成功的动机、发展能力自我效能、学习能力自我效能是自主学习能力的影响因素。成就动机是影响护生自主学习能力的重要因素．故应加强护生学业成就动机的培养，以提高其自主学习能力[8]

2.2.2专业兴趣

专业兴趣就是对所学专业的特别关切与喜好的情绪，这种积极的情感对护生自主学习能力具有重要的影响作用，因为护生自主学习的积极性来源于对护理专业的理解和热爱。专业兴趣与学习倦怠情况正相关，即影响专业兴趣的消极因素越多，学习倦怠的程度越严重。故护理院校在培养护生时应因材施教，注重其专业兴趣的培养，激发其学习潜能，以消除护生学习倦怠感。[14]

2.2.3学习策略

学习策略是指有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。学习策略的应用水平是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学习的标志。[9]研究表明[10]护生在学习过程中，较少应用精加工和批判性思维这两种学习策略；信息加工策略表现出与理论学习成绩的显著相关性，而对操作并无显著影响；批判性思维对基础护理学习无显著性影响努力调节与操作考核无显著关联。在护理教学中，应从多方面注重对护生综合利用知识、质疑和探究精神的培养。

3促进护生自主学习的途径

3.1激发学生学习动机

蔡爱华等[11]研究表明护生学习适应性5个因素中，学习动机与学习适应性相关系数绝对值最大（r=o．861），达到显著性水平；学习动机维度内各变量（学习耳标、自我效能感、认知需要、竞争需要、专业兴趣、学习方法与计划实施）均数处于中等偏上水平，各变量与学习动机、学习适应性相关系数具有统计学意义；护生学习动机是学习适应性诸多因素中相关性最强的重要因素。首先，要激发学生的学习动机，通过树立学习榜样，使他们相信如果自己进行同样的尝试和努力，也可以取得同样的成功；另一方面，通过树立目标、实现目标对比发现自己的进步。

3.2培养学生学习兴趣

改革教学方法，激发学生学习兴趣，苏爱华等[12]将112名本科护生随机分成实验班（55人）和对照班（57人），实验班采用TBL教学法，对照班采用传统教学法，通过学习兴趣调查问卷、实践考核成绩及学生的感受来检测学习效果。实验班学生学习兴趣高于对照班，实验班学生的实践考核成绩高于对照班。TBL教学法激发了学生的学习兴趣，同时也提高了学习效果。

3.3树立近期学习目标

首先要让学生树立正确的护理专业价值观。学习目标方面，制定明确学习目标的护生，自主性学习能力得分显著高于没有学习目标的护士，说明应引导护生设置符合自身条件的目标以促进其自主性学习能力的提高。目标的实现能更好地调动护生自主学习的积极性和主动性。目前的护士资格考试一定程度上能够调动护生自主性学习，但是还应当尽量培养护生制定阶段性目标，按照计划进行学习，无论在理论知识掌握和技术能力提高上都会有更好的效果。

参考文献：

[1]林毅，姜安丽.护理专业大学生自主学习能力的调查分析[J].南方护理学报，2004，11（11）：50-52.2

[2]沈钟钟.自主学习：定义，理论及培养[J].东华大学学报（社会科学版），2004，3：76-79.

[3]罗丹，孔悦.护生自主学习能力的研究进展［J］.护理管理杂志，2011，11（4）：265-266.

[4]谈学灵，温秋月，伍小飞.成都市535名高校护生自主学习能力现状及影响因素分析[J].护理学报，2013（6）：14-17.

[5]林岑，刘树麟，刘哲军，等.护理专业学生自主学习现状及其影响因素调查［J］.护理学杂志，2012，27（4）：62-64.

[6]达朝锦，邢晓玲，郭燕，等.中专护生自主学习能力现状调查[J].卫生职业教育，2012，30（16）：117-118.

[7]历萍，曹枫林，高庆岭.护理系女大学生或就动机与学业成绩的相关分析[J].中国高等医学教育，2000，5：14-15.

[8]袁秋环，雷晓玲，高静静，等.本科护生学业自我效能感，成就动机与自主学习能力的关系[J].护理学杂志：综合版，2008，23（2）：48-51.

[9]任竹妮，王爱敏.护生学习倦怠与专业兴趣相关性研究[J].齐鲁护理杂志：上旬刊，2011，17（11）：110-111.

[10]刘电芝，黄希庭.学习策略研究概述[J].教育研究，2002，2（78.82）.

[11]蔡爱华，周莹莹，蒋燕.护理专业大学生学习动机与学习适应性的相关研究[J].护理学报，2009，16（3）：19-22.

[12]苏爱华，杨黎，韩扬扬，等.TBL教学法应用于基础护理学实验教学的探索[J].中国高等医学教育，2014（11）：100-101.