探索报刊阅读中的合作学习发展英语互动课堂官柳屏

探索报刊阅读中的合作学习发展英语互动课堂官柳屏

官柳屏

（福建省沙县一中，福建沙县365500）

中图分类号：G623.31G633.33文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）06-080-01

摘要:根据《英语课程标准》中提出的教学建议，教师根据新课程的总体目标和教学内容，结合《21世纪中学生英文报》报刊阅读，吸引和组织学生积极参与。通过小组合作﹑学习﹑交流等方式，使教学活动面向全体学生，达到师生课堂的互动。

关键词：报刊阅读；小组合作；课堂互动

自2004年7月份以来，我校参加了中央教科所教育研究中心和中国日报社《21世纪中学生英文报》共同组织开发的国家“十五”规划课题“英语报刊阅读辅助教学新模式的研究”的教学实验，高一和高二年段全体师生参加了这个课题的实验。二年来，我们以《21世纪中学生英文报》为平台，通过英语报刊阅读，以课题研究为契机，实行小组合作学习，把不同类型和不同层次的学生吸引和组织到读报活动中来，通过思考、调查、讨论、交流﹑合作和英语新闻播报等方式培养学生的读报兴趣，有效地突破了陈旧的英语读报的教学模式，促进师生课堂的互动。在实验过程中，就小组合作学习在英语报刊阅读中促进课堂师生的互动进行了有益的探索。

一、问题的提出

培养学生实际运用语言的能力在很大程度上取决于教学的组织形式。而传统的课堂阅读教学模式，尤其是高中英语课堂教学，信息的传递大多是教师的单一灌输，教师讲，学生听，包揽了几乎所有的课堂活动。在英语报刊阅读指导课上，教师容易偏重讲授英语报刊中的语言点和知识点，从而忽视对学生语言行为的训练。长期以来，班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，学生的英语学习兴趣难以得到培养和增强，很大程度上制约了学生语言运用能力的提高。同步的课堂教学节奏也无法照顾到不同类型和不同层次的学生，难以面向全体学生。这种授课方式往往造成学生在英语学习上产生两极分化。在这种情况下，英语报刊阅读需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的，同时也为了培养学生的合作精神的教学模式——小组合作学习。

二、“合作学习”的基本含义

合作学习（Cooperativelearning）是20世纪70年代由美国著名教育家DavidKoonts首先倡导并实施的，后逐渐受到世界各国的广泛关注。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习。我国主要是在二十世纪九十年代英语教材大规模改革之后，开始在各地推广应用合作学习的。“合作学习”不仅是学生之间的合作，还包括师生之间﹑教师之间的合作。

三、“合作学习”实践的理论依据

英语学习是一个合作互动的学习过程。维果茨基（Vygotsky）的最近发展区理论（zoneofproximaldevelopment）也强调高质量的交往互动，如，成人引导下的互动或跟比自己优秀的同龄人的互动至关重要。“合作学习”基于在莫顿﹒道奇的目标结构理论、约翰逊兄弟的社会互赖理论、认识发展理论、动机理论和阿尔波特的接触理论等教育理论上的一种分工合作的学习方法。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”。

四、“合作学习”的教学组织策略

1.分组方式：为了比较科学地创立各起始组，按《21世纪中学生英文报》的六个版面（COVERPAGE,OURWORLD,CAMPUSTRENDS，CULTURELEIURE,SCIENCELIFE,LEARNINGWITHUS）合理分组划分成六个大组，若干个小组。为了使各组在今后的活动中更有可比性、竞争性，本人先按平时笔试和口试的成绩，初步将班级成员分成好中差三个档次。先让全体学生按照自己的兴趣爱好报名参加哪个大组，教师

根据学生的报名考虑性别比例、兴趣倾向、口笔试成绩、交往技能等分成若干小组，要求每小组必须有一两位性格相对外向的同学来带动。作为引导者的教师则根据平时的观察，有意识地把这种可以带动他人活动的“活跃分子”进行适当调配，不至于使有些小组过于活跃，而有些小组过于沉闷；教师对各组的男女生比例也要客观地搭配一下，即分组要遵循组内异质、组间同质的基本原则，使各小组总体水平基本一致，为他们今后展开公平竞争创造条件。

2.至于各小组究竟以多少人数为宜，并无最佳选择。报刊阅读合作学习小组每一小组一般以3至6人效果为佳。组内明确分工和职责，设组长、记录员和发言人三职。组长负责召集启动落实每次的活动，记录员记录每次活动的要求和活动情况，发言人准备以“英语新闻十分钟播报”的方式向全体同学汇报合作学习的结果。为避免组长、发言人代劳、其它成员不参与的情形，同时也为了锻炼每位成员的组织能力，组长、记录员和发言人之职实行报刊每期轮换。对于性格内向不肯开口的同学或成绩差而较自卑的同学轮值时，特别是轮值“发言人”时，教师要不露声色地进行适当的指导。除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，还要将这一任务交给本组性格外向些的同学，让同学间的相互影响和督促来调动每位成员的积极性。

3.为了便于“合作学习”，培养学生的各种兴趣，注意个性发展，每隔一个月要根据学生的学习状态，兴趣拓展情况进行重新分组或大组轮流编排。《21世纪中学生英文报》知识面广，词汇新颖，题材广泛，贴近学生生活，容易在学生中引起共鸣。科学安排小组学习活动，形成既能自主学习，又能相互促进的学习氛围，培养学生探究学习的能力和各种兴趣。

4.制定小组学习评分表，引进竞争激发机制，确定对各合作小组学习结果的评价，有效地调动学生学习积极性。按小组活动和参与率，记录小组成绩，依据小组成绩，每周评出最佳小组，适时给予奖励。同时，要注意发挥教师的作用，让学生感觉到教师不仅是合作学习的指导者，更是参与者。

五﹑小组合作学习在英语报刊阅读活动中的应用

众所周知，语言的本质在于交际，报刊阅读的目的在于应用而这些又离不开合作。不可想象，一个人可以不与他人合作而独立真正学会一门外语，只有在真实或半真实的语言环境中，通过师生间或学生间的合作交流，才能真正提高说的能力﹑理解的能力和全面运用外语的能力。因此，在每周两节的报刊阅读中，充分利用“英语新闻播报十分钟”,尽可能地创设新闻发言人的语境，调节深度和广度，加强灵活性﹑适应性和科学性，突出重点，最大限度的发挥合作学习的作用。根据小组合作学习的内容，有目的地通过活动把报刊阅读的语言点用小组合作的练习形式反复操练，从而达到熟练运用英语的目的。不同的版面内容，对每各小组设置的目标也不同。依据不同的目标和内容，在阅读指导中，我通常采用下列不同的合作学习的方式：

（一）新闻采访式。

针对《21世纪中学生英文报》的特点，在高中报刊阅读内容中，有许多是新闻，或者是人物传记的体裁，这些都非常适合小组的合作采访。如在指导SeniorEdition214期CoverPage的HeLovesOpera这篇文章时，通过对歌手王力宏的的整体了解，特别是他对京剧的热爱和在歌坛上的奋斗。使学生对Leehom这个人物已有所了解，在此基础上，我让学生以四人小组形式对“Leehom”进行的采访和报道，提出看法。Ａ作旁白，进行介绍；Ｂ扮演“Leehom”；Ｃ扮演记者；Ｄ扮演播报者，就采访的内容进行报道。各个小组经过精心准备，开始到讲台前演示，每组限时二分钟左右，这样用十分钟的时间，就使得全班进行了一次真实的语言实践活动，锻炼了学生听和说的能力。

（二）合作互动式。

合作的意识和能力，是现代人所应该具备的基本素质。高中学生只有在共同合作的学习和信息交流中，才能相互帮助，共同进步。如《21世纪中学生英文报》刊登了许多有关Travel的文章。学生可根据掌握的资料和图片，结合课文相关内容，制作成手抄报。首先，完成手抄报的制作需要学生分头收集大量信息，资料和图片，其次，要进行讨论、交流、筛选和整合，并共同制作。这都需要小组合作互动。这样就使得机会面前人人均等，降低了学习的难度，增强了学生的参与意识，强化了他们的动手能力、信息收集能力和语言表达能力。同时，拓展了学生的知识面，有效地辅助相关课文内容的教学。

(三)小组合作讨论式。

小组合作讨论是生生之间，师生之间及师师之间有效进行合作的学习方式，也是课程改革中学习方式变革的一个明显特征。高中学生思维敏捷，善于表现自己，也希望被倾听。采用小组讨论的方式比较适合他们的特点，有利于激发他们的互动。教师深入其中，与学生共同讨论。讨论的内容可以：1）对报刊标题、插图等展开讨论；2）对报刊段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论；3）对报刊文章的难句、长句、某些词语展开讨论；4）对报刊文章的背景、作者的态度和观点展开讨论。讨论中适当启发引导，极易与学生产生沟通和共鸣，从而增强他们的自信心。有利于培养学生在阅读理解过程中作出正确的推论（deductions）和合理的推断（inferences）的能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。得到事半功倍的效果。如在布置完《21世纪中学生英文报》第226期的“Singforthegame”后，安排学生小组合作讨论。每个组员自由发表意见，由记录员记录整理加工后，以第三人称的形式进行小组陈述，以此来激起学生思维的火花，训练学生用英语进行思维，为学生创造了较为真实的运用英语语言的环境。如：进行224期Science版中的“Girlsthinkmorequicklythanboys”题目之后，我准备了5个问题，用投影打出来：

1.Howdoesmaleandfemaledifferfromeachother?

2.Whatadvantagedofemaleshaveovermale?

3.Whocandobetterintheclassroomactivities?

4.Isittruethatgirlsdevelopallcommunicationskillsearlierthanboys?

5.Wtatdoyouthinkofintelligencedifferencebetweenmalesandfemales?

与学生一起过完这些问题后，让各组抽签，各小组就所抽到的问题展开讨论，每个组员都要发表自己的见解，谈出看法，有的甚至争论不休。而这时，教师的作用是做好咨询员和促进者，巡回于各小组之间，察看学生的活动情况，这样，学生的自主意识得到了提高，使得课堂充满了研究的氛围，促进了学生的共同发展，真正地形成了“英语互动课堂”。

六、学生“合作学习”的评价

正确科学的评价是推动小组活动的法宝。合作学习的评价可采用多种形式，可以采用：1）对小组评价和对组内成员评价相结合的方式。避免以点代面，或以小组代替个人的评价方式。2）形成性评价与终结性评价相结合。3）等级加评语相结合。4）赋分加评语相结合。这几种评价形式可以单独运用，也可交互运用。教师应重视发挥评价的激励功能。要以其在成绩、参与、表达等方面的相对进步进行评价，尽量多用正面的、积极的评价来激励学生取得更大的进步。更应引导同学间的积极评价来相互激励、共同进步。

七﹑合作学习产生的效果

（1）促进了教学的多边互动，使每个学生都能获得平等参与的机会。现代教学方法不再局限于传统的单向活动论和双向活动论，而是强调教学是一种多边活动，师生、生生、师师之间的多边互助。最大程度上形成了“英语互动课堂”。

（2）培养了学生的合作意识。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。正如心理学研究表明的一样：同龄人之间的心理沟通的概率最高。

（3）“小组合作学习”为学生参与教学创造了条件，融洽了师生关系。

（4）“小组合作学习”是同学间互帮互助共同进步的最佳方式，培养了学生学习英语，提高看英语报刊的兴趣。美国教育心理学家卢布姆认为：95%以上的学生，当得到有利的条件时，他们的学习成绩、学习能力、学习效率等方面的测量结果是非常相似的。经过两年的小组合作学习，两个年段的两极分化现象得到很大程度上的缓解，

（5）“小组合作学习”为学生提供了更多的语言实践的机会，为学生提高多种生活角色，培养他们终身与英语报刊为伴的良好习惯。

参考文献:

[1]乔治·雅各布斯等著，林立﹑马客译《共同学习的原理与技巧》.（1998,2）

[2]李岩，程语杰著.《小组合作学习的教学方式对当前我国教学组织形式改革的启示》

[3]Slavin,R.E.“Cooperativelearning”TheElementarySchoolJournal881987

[4]Johnson,D.W.,andJohnson,R.T.,Cooperationandcompetition:theoryandresearch.1993

[5]张东兴．浅谈小组合作学习的教学策略．教育实践与研究．2000．

[6]盛群力．小组互助合作学习更新述评(上、下)．外国教育资料．1992．

[7]郭华．小组合作学习的理论假设与实践操作模式．中国教育学刊．1998．

[8]林清伟.CooperativeLearningStrategy