网络与第二课堂建设

网络与第二课堂建设

许向东

许向东西安外事学院外国语学院陕西西安710077

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）05-0000-01

摘要：在现代教育技术条件下，利用网络优化第一课堂教学的同时，也应适时地、有计划有目的地利用网络开设大学英语教学的第二课堂活动，使课内教学得到有效的延伸和补充，并与课内教学相互渗透、有机结合，从而构建现代化的大学英语立体化教学模式，提高大学英语教学的效果，全面提高学生英语综合应用能力和自主学习能力。

关键词：英语教学模式；网络；第二课堂建设

一、利用网络开展第二课堂的必要性

在网络日益普及的当今社会中，教师不再是学生知识来源的主要渠道,课堂不再是学生获取知识的主要场所,英语学习不再是几个单元、几册书的学习。英语学习的质和量仅依托课堂教学来实现越来越难，传统的大学英语第二课堂也日益暴露出局限性，大学英语教学新模式下基于网络技术的大学英语第二课堂环境建设也日益显得必要。

（一）传统第二课堂覆盖面较小，参加的人数有限。

目前传统的大学英语第二课堂的活动多采取英语角、英语晚会、英语沙龙、英语学术讲座、各类英语竞赛（如英语写作竞赛、英语背诵竞赛、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语话剧表演赛、英语书法竞赛等）等形式，虽内容丰富，但参与者多是本来英语成绩较好，特别是听说能力较强或性格外向、胆子较大的学生，大部分学生只是被动地担当观众的角色。性格内向、胆怯的学生多数只能充当“垫底”的角色。另外，由于大学英语本科教育只有两年，那些已经结束了大学英语课程的学生难得参加类似的活动，结果大学英语第二课堂变成了少数英语成绩优秀的学生的舞台，而英语能力一般的学生无法通过第二课堂得到进一步的提高，出现语言能力拓展的“高原期”。旨在为学生提高语言实践平台的第二课堂也不能发挥更大的作用。

（二）传统第二课堂部署无计划性，活动不成体系。

大学生的英语学习能力、语能水平、个性、学习动机和自身要求等都是英语学习的重要因素。在第一课堂教学中，尤其是师资欠缺而不得不实施大班课堂教学的情况下，教师不可能照顾每个学生的个性差异，“因材施教”难以实施；另外，大学英语教学过程本身具有阶段性的特点，针对学生在各年级阶段的学习特点和课程内容每个阶段都有每个阶段的侧重点。然而，传统的大学英语第二课堂也未充分考虑学生的诸多个体差异，也难以顾及英语学习阶段性、系统性的循序渐进过程，在开展一系列大学英语第二课堂实践活动时，活动内容和形式仍是“一刀切”，各年级、各学期开展相同内容和模式的第二课堂活动的现象比较常见。

（三）传统第二课堂难以提供自然舒适的语言环境。

应用语言学家们非常重视人们学习语言的心理因素，把它看作是决定人们语言习得的两个要素之一，因为一个轻松的心境能促使学习者去获取最大限度的语言信息量。课堂教学或是传统的第二课堂的活动对学生的英语水平有一定的要求，学习者彼此“目睹”对方的态度和水平，谁优谁劣“昭然天下”，那些在课堂上易于紧张、胆怯的学生在公众场合更是羞于开口了，一定程度上反而抑制了他们口语练习的积极性（刘琼，2008）。而新大学英语教学模式下基于网络的第二课堂环境即便安装高级管理软件记录、跟踪学习者学习过程和表现，那种大众场合“公众见证”的现象不复存在，在一定程度上可以保护了某些学生自尊，可以帮助其树立使用英语交流的信心。

总之，网络作为一项新技术、新工具进入教学领域，给传统的教学带来了新的途径和方法。学生根据自身的水平和需求选择合适的学习内容，控制学习进度，使学生变得更加个性化和自主化，这使课堂教学的模式也相应地发生变化。第二课堂活动是第一课堂的有效延伸和有机补充，其界限尽可能地淡化。大学英语教学整体模式发生了变化，传统第二课堂活动形式的局限性就显得不合时宜，必须探索新模式下的基于网络的第二课堂活动形式。

二、新模式下基于网络的第二课堂活动建设内容

基于网络的第二课堂环境建设的内容不能是课外练习的数字化或补充材料的电子化。它应是一种有的放矢和针对学习者个体设计的多层次的语言环境（赵有斌，2008）。除了庞大的语料库资源外，建设的内容还应包含下列方面。

第一,利用丰富的网络资源，建立主题资料库。通过相关主题资料库，学习者可以及时获得与第一课堂教学相关的主题资料。教师设计的内容以课本为轴心,呈多向辐射,覆盖相关领域知识,这既是语言能力的培养过程，也是知识积累过程。

第二，利用网络技术支撑，建立科学的大学英语第二课堂测试与评价系统。科学的测评系统可以帮助学习者即时互动、自评自测。学习者的兴趣、激情、主动、责任这些原动力是自主学习的关键。这种互动既是一种学习过程,也是一种情感沟通过程。如在一次英文写作竞赛准备期间教师设计的第二课堂内容为定时在线写作,让学生列出各自感兴趣的话题提交到第二课堂,即创设主题。然后让每位学生选一个自己感兴趣且具备或能搜索到相关背景知识的主题做前期准备,即信息整理。接着是相互交流过程,要求学生利用网络提交自己的作文到班级电子平台,而后必须接受批阅一份他人作文的任务,写出包含作文等级的评语和推荐优秀作文到电子平台进行即时反馈和成果分享。这些电子平台可以是班级博客、班级邮箱或班级主页等。教师的作用是管理者和参与者,最大限度保证互动即时、有效反馈。

第三，利用网络，建立完善的大学英语第二课堂教学管理系统。

网络环境下的大学英语第二课堂实现了真正以学生为主，教师为辅，学生自我管理，但“自主学习不能忽视教师的指导、监督和管理功能，不能使学生放任自流，否则，容易产生各种问题”（丰玉芳，2006）。所以，自主应是教师指导下的自主，教师除了负责组织活动、构建情景外，还要担负起监督指导和管理作用。首先，教师要引导学生加强自主学习的意识和能力。教师可以要求学生自己设计学习内容、自己统筹规划、自己驾驭第二课堂安排，提高自我管理的能力。其次，由于缺少与学生面对面的指导约束，教师要严格制定学习规则，并加强学习监督。

三、结束语

综上所述，新模式下基于网络的第二课堂的开设将是是对有限课时的补充,是课内学习的延续,是实现学习个性化、层次化和终身化的有效途径。但网络第二课堂不仅仅是网上聊天，BBS的答疑，E-mail的情感交流，其本质还是“教学”的一个有机部分。因此，教师必须认真作好详细的计划，有策略地使用网络，使之成为语言教学和学习的一种非常有效的手段，成为传统课堂教学的一个极有价值的补充，促进学习，提高学生的语言交际水平。另外,网络上庞大的信息良莠不齐、真假难辨,教师和学习者甄别信息真伪能力是个难题;个性化学习是否应建立统一的评价标准仍存争议,学习的盲目和低效也是值得关注的话题。第二课堂环境虽以学习者自学为主要形式,但它渗透着教师的精心设计、组织和引导,在这过程中对教师的要求会越来越高。

参考文献：

[1]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[2]赵有斌.基于网络的英语学习第二课堂环境建设[J].安徽理工大学学报(社会科学版).2008，(4).

[3]刘琼.多媒体环境下大学英语第二课堂的研究[J].湖北广播电视大学学报.2008(10)

[4]丰玉芳.构建主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学.2006，（6）.

[5]曾小珊.网络环境下学生英语学习观念和态度的调查研究[J].职业时空，第4卷第77期