促进教师专业成长，园长应有所作为

促进教师专业成长，园长应有所作为

邓玉金

深圳市龙华区第一幼儿园广东深圳518000

一、学前教育需要“专业标准”。

学前教育发展速度很快。以深圳市为例，2018年4月官方数据表明，全市有1703所幼儿园。近几年，基本以每年10%的数量递增。规模发展速度惊人，幼儿园教师市场需求量非常大。

从事学前教育的队伍庞大，但是教师专业素质参差不齐，鱼目混珠。究其原因有：幼师专业院校毕业生供不应求；幼师法定学制和实际操作有距离，培养出来的幼儿教师“半生不熟”特征明显；加上幼儿教师属于独生子女的占比大，自身娇生惯养，生活自理能力较弱，整体素质不容乐观。

学前教育承载的社会责任越来越大。独生子女，家长生存与发展的压力传递；望子成龙、望女成凤的期望值等原因，很自然地传递给了幼教工作者。从事学前教育教师素质决定保教质量的优劣。

因此，《幼儿教师专业标准》的推出，对促进幼儿教师专业成长，提供了政策依据和专业水平度量标准，非常必要。

二、教师成长需要“专业标准”。

《专业标准》含有四个基本理念：幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习；三大基本内容——维度、领域和基本要求。

“专业理念与师德”在《专业标准》的维度中居于首位。这体现了它的首要性、基础性；基本内容包括了：职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保教的态度与行为、个人修养与行为这四个方面。说明了专业理念与良好师德是教学和保育的动力和基础。基本理念“幼儿为本，师德为先”，说明只有深刻了解本职工作和具有崇高师德的教师，才会以饱满的热情与平等的态度去尊重和爱护每一个幼儿，把理念运用到岗位职责履行和实践工作中去。所以，幼儿教师成长需要有自我发展的意识、积极向上的心态、昂扬饱满的工作热情，以及层次多元的创造能力。

第二项“专业知识”包括：幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识这三个方面。熟悉和了解专业知识，能提升幼儿教师自身素质，也是幼儿教师取得《教师资格证》的条件，从教的前提。幼儿教育引进市场竞争机制以来，幼儿园之间、公办园与民办园之间、教师与教师之间的竞争核心主要表现在教师的专业素质上。教师教师之间的素质差异则表现于教师的专业化水平。实践证明，真正最能影响保教质量的核心要素是教师。

第三项“专业能力”包括：环境的创设与利用、幼儿园的一日生活（组织和保育方面）、游戏活动的支持和引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等这七个方面。是维度里内容最多、覆盖面最广的一项。前六个方面是关于教师保育工作能力的提升要求，第七个是关于教师自我发展能力的要求。专业能力是一个老师是否胜任这项工作最能体现出来的部分；是每一位幼儿园教师必备的基本功；也是教师能对幼儿产生巨大影响的部分。基本要求也是维度里占比最多的。

学前教育发展不仅要建设一批坚实安全、优质规范的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务过硬的幼儿教师团队。幼儿教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。国家推出《幼儿园教师专业标准》是对合格幼儿园教师专业素养的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

由此可见，幼儿教师的专业成长，需要《专业标准》来确立导向坐标和评价标准。

三、在贯彻落实《教师专业标准》的进程中，园长应有所作为。

首先，园长要读懂《专业标准》的精神实质，建立操作要领，带动老师自学标准，理解标准，运用标准来规范自己的思维方式和行为方式。己所欲，再施于人，己所能，再众所能。

其次，园长要把《专业标准》融入团队建设的管理思想。从班子建设，干部培养，队伍成长、文化渗透、环境营造、主题确立到活动组织，都要把《专业标准》作为管理教师的重要依据和管理手段。

其三，园长要把《专业标准》落实在团队建设的管理行为。要认真制定幼儿园教师专业发展规划，注重本园教师职业理想与职业道德教育，增强教书育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园绩效管理机制，规范操守与专业行为。

其四，园长要把《专业标准》当做员工自我学习、自我提高、自我成长、自我发展的动力和标杆。围绕“重视生命与健康”，“师德与专业态度”，“专业性的实用知识”，“注重实效和全面的能力要求”，“全方位、立体化的保障体系”五个高度来塑造自己，达到教师专业素质合格，保教行为规范，教师专业发展的基本要求，做一名快乐的幼儿教师。

因此，促进教师专业成长，园长应有所作为。

作者：龙华区第一幼儿园园长邓玉金

2018年9月27日