引导学生自主探究式学习的尝试

引导学生自主探究式学习的尝试

李存善

李存善陕西省洋县黄安初级中学723300

自主探究式学习是指学生在学习进程中始终以饱满的热情，积极自主的学习掌握科学知识，探究科学方法，进而形成科学的态度。而物理课程标准则强调“多维教学目标”，即：物理教学是以人为本，培养学生科学素养，促进学生发展，掌握知识、探究方法、培养能力、使学生形成稳定的、积极的情感、意志、态度、价值观。不难发现，自主探究式学习的目标和物理学科的“多维教学目标”要求相一致，是实施“多维教学目标”的最佳途径。

一、重视探究过程，培养学生自主探究学习意识

首先，在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善于分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如，密度的概念对初中生也是很抽象的，若按照“学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，探究和思维是学习的主线”的教学思想，在密度概念的建立过程中，以设疑、探究实验、解疑为教学方法的主体形式，按提出问题——猜想假设——归纳总结模式来设计教学过程，从不同物质的识别提出问题，引导学生猜想，明确研究物质的质量随体积变化的规律，再让学生分组探究。结合这样的实验，中学生是不难理解密度概念的。

其次，许多物理学的规律、公式，都是在具体的条件下，通过逻辑推理数学推导而得出结论。例如，牛顿第一定律教学中，首先通过创设情境，石块不受重力而释放后将怎样运动？接着质疑：在地球上不受力的物体是没有的。那么，不受力时物体的运动情况该如何研究呢？通过置疑，把学生的思路引入将要解决的矛盾中，接着师生讨论：设法使一个运动着的物体，在运动的方向上受到的力越来越小，考查它的运动情况，进一步推理它不受力时的运动情况。这样的教学，渗透着研究物理问题方法论教育，能让学生了解科学家们处理问题的科学方法，培养学生正确的物理思想，体验探究的过程。

二、体会探究过程，教会学生自主探究学习方法

1.学科的学习方略。从自然科学认识论来看，主要是从感性到理性，从形象到抽象的认识过程。坚持实践→认识→再实践→再认识的认识论。从方法论来看，就是坚持理论与实践的统一，其方法要有序可寻，循序渐进。整个方略将由提出问题→猜想和假设→制定计划和设计实验→进行实验和收集数据→分析与论证→评估→交流与合作等诸环节组成。其整体有机的综合一体则是学习物理的过程。在教学过程中，教与学都要遵循这一方略和过程来进行。

2.思维方法探究。问题的思维方法主要包括以下几点：（1）学会系统思维，掌握发现知识的内在规律的能力；（2）学会逆向思维，掌握从反面分析问题的排除能力；（3）学会概括思维，掌握综合能力；（4）学会辩证思维，掌握全面考虑问题的能力；（5）学会顿悟思维，掌握直觉的能力；（6）学会发散思维，掌握多角度着手处理问题的能力。

3.关于迁移问题。这些问题是将已学过的旧知在一定条件下应用的问题，主要是学习者认知结构水平与思维方法的结合问题。这两点解决得好，利用条件，就能实现具体情境中的正迁移。

三、深化探究过程，培养学生自主探究学习能力

探究未知世界的积极态度是探究式学习的非常重要的一个方面，只能在自主地抓取自然事物、现象的探究活动中逐步培养。情感目标的达成要从认知学习开始，离开这一点、谈什么学科态度的培养都是一句空话。为此，教者要提高教学质量，唤起学生希望的火花和自信又是十分重要的，它是培养情感目标的良好起点。在新课导入中，采用矛盾悬念法、实验引入法、置疑引入法、引探法等设下悬念，引发好奇，以好奇刺激探究的愿望，亦能点燃学生好学的火花。

四、营造探究氛围，创造学生自主探究学习条件

如果在教学中能引导学生把所学知识进行质疑，使学生不但会学，而更重要的是学生会多问善问。通过学生提出问题，体现自主参与学习的深度和广度，把知识推向进一步的发展，使学生的思维再次腾飞。让学生通过质疑，使知识进一步内化，让学生自己管理自己，这样更能体现学生的主体作用。师生之间建立起平等、民主、互爱的关系，学生则会“亲其师而信其道”，主动、积极地参与学习。为了充分调动学生自主参与教学活动，鼓励学生多提出自己的想法，怎样想就怎样问，各抒己见，发扬不耻下问精神，形成民主和谐的学习氛围。教者尤其要鼓励低差学生质疑，耐心地给予解答，表扬鼓励，这样有利于“两头”兼顾，大面积提高教学质量。根据学生的质疑，教师把握学生的反馈信息，从而有针对性地进行疏导释疑、解惑，提高课堂教学的效率。

五、创设探究情景，提供学生主动探究学习空间

教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与探究的空间，才能增强学习效果。如学生在初中学习了作用力与反作用力，在讲述牛顿第三定律时，很多同学认为，在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小相等，应该不会分出胜负，实际上却总有一方获胜，这是否违背牛顿第三定律？取胜的决定因素是什么？可让高大壮实的男同学（体育委员、脚穿滑冰鞋）与一文静瘦弱的女同学现场进行拔河比赛，问同学们女同学能赢吗？为什么？有人说“能”，有人说“不能”，强烈的认知冲突激发了学生的探究欲望。学生有了很强的欲望，就能大胆想象，积极思考并大胆表达，充分享受到了学习的乐趣。如果让学生根据自身的情况，在老师的帮助下确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚。在教学中让学生操作自己喜欢的实验，讨论自己感兴趣的问题，用自己喜欢的方法去学习，让每个学生在课堂中充分行使自己的权利。