熟悉的地方也有风景

熟悉的地方也有风景

龚筱敏

——任务驱动，有效复习

孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”说的就是复习的重要性。复习不仅作为日常教育教学的一种基本手段，也是帮助学生主动建构知识体系的重要途径。因此，如何高效地上好复习课一直是老师和学生共同追寻的课题。然而前不久一次偶然的听课经历，让我顿感“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。教学中执教者利用“任务驱动”的教学模式，创设学生熟悉的生活情景，为传统意义的复习课撑开了一片别样的天空。

本次教学内容为牛津小学英语4AUnit10，课型为单元复习课。教者引入学生喜爱的海宝形象，以时间为过渡，创设了海宝一天的故事情境，并安排一系列任务，带动学生进行有效复习，激发了学生兴趣，营造了和谐氛围，促进了教学相长，提高了教学的有效性。

任务一：T:What'sthetime?WhereisHaiBaonow?(Atschool)Ishehappy?No,MissLiisnotatschool.She'sill.Whowantstobeateacher?课一开始，利用海宝告知老师生病，让学生代替MissLi做小老师，发指令做动作，既复习了旧知，又调动了学生的积极性。

任务二：T:What'sthetime?It'stimetoplayagame.(Workingroups)逢three或其倍数say“hello”的数字游戏，在复习数字的同时训练了学生的反应能力。同时在小组中引入竞赛机制，提高了学生参与的热情，有利于培养合作精神。

任务三：T:What'sthetimenow?HaiBaocan'tfindhisscarf.Let'shelphim.Look,therearesomanyclothes.Whatcanyousee?...Whose...isthis/arethey?Perhapsit's/they're...'s.(Workinpairs)以海宝找不到衣服为切入点，复习了穿着类的单词，并在真实情境中复习操练句型Whose...isthis/arethey?It's/They're...'s.

任务四：T:What'sthetime?It'stimetodohomework.ThisisHaiBao'shomework.和海宝一起完成作业，其中兼顾听和写的训练，很好地落实了学生的“双基”，并利用投影仪对课堂作业进行面批，提高了练习的有效性。

聚焦常态课堂，反观现实，我们的复习课往往存在以下现象：

1.教师“一言堂”。复习课由于教学容量之大，教学时间之短，作为课堂主导的教师，依然固守“保姆”思想，在有限的复习时间里尽可能对学生实施“填鸭式”教学，认为“传道授业”就是多多灌输，殊不知此时等量的输入，并不一定能换来等量的输出。古希腊教育家普鲁塔戈曾经说过：“学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要点燃的火把。”

2.形式单一知识的掌握离不开及时的巩固，然而大部分的复习课以做题或评讲为手段，认为应试是学生学习的主要目的。教师通过大量反复、循环的练习或讲解，希望让学生“熟能生巧”、“下笔有神”。然而机械的重复只能让学生失去学习的兴趣，复习的效果也可想而知。

3.课堂气氛沉闷。平时的教学由于内容的新颖，形式的多样，学生往往兴趣高涨，教学氛围和谐。而一到复习课，往往是对旧知识的“炒冷饭”，学生的学习热情明显低落，课堂的参与度不高，进而影响学习效率的提高。

英语新课标中明确指出：倡导采用任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

当然，“任务驱动”作为一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，并不是要求教师一味地为任务而任务。它要求教师在教学过程中，设计以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务中，在教师的指导下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。那么，如何合理利用“任务驱动”，有效地推进复习，提高复习的效率呢？我想就复习课中任务的设计谈几点看法：

1.任务的“溯源化”。所谓“溯源”，实则意为教师设计的任务必须围绕本节课复习的重难点。每一项教学过程的实施，我们都要为教学的中心而服务，撇开复习主旨的任务是无意义的。本节复习课设计的任务紧密围绕6、7、8、9四课的重要词汇和句型进行激趣复习，将复习的要点无形渗透在每一环节中。

2.任务的“情境化”。顾名思义，语言离开了情境是空洞的，那么离开了情境设计的任务也是无效的。虽然复习过程中内容较多，较杂，但我们不妨用一个学生相对熟悉的情景，用任务将复习的词汇和语段串联，这样学生有身临其境之感，才乐于并易于完成相应的任务。此次教学利用学生较为感兴趣的海宝形象，创设了他一天的活动情境，让学生入情入境，在情境中感知、体验语言知识及运用。

3.任务的“主体性”。复习课的课堂不应该再是教师的天下，而应该以学生为主体，放手让学生在教师的引导和帮助下，自主探究，体验参与，促进其有效地归纳复习。本节课中似乎看不到以往教师独当一面的影子，而更多的是学生作为课堂的“主角”，在一个个任务活动中活跃思维，拓展能力。

4.任务的“梯度性”。学习的过程就是一个由简到难的过程，为此在设计任务时，教师要根据学生的特点，安排一个个循序渐进的任务，让学生在完成每个任务后有所习得，并为下一个任务做好铺垫。这节课的四个任务可谓是环环相扣，承上启下的，以一条时间为主线贯穿全局，并将复习内容层层深入，融会贯通。

5.任务的“开放性”。书本小课堂，生活大课堂。英语作为一门语言，应该更多地融入生活，在开放的环境中激活学生的思维，拓展学生的能力。作为一节复习课，该执教者充分地让学生回归生活的沃土，让他们自由地说，自由地演，不拘泥常套和格式。

要使复习课焕发生命力，让学生有效地参与，知识点得到及时的巩固，“任务驱动”给我们提供很好的借鉴。当然有效的复习还应该借助更多样化的形式手段，如“思维导图”的运用，故事教学等。在复习时更多关注学困生，因材施教，对学生进行复习策略的指导，为他们的终身学习打下基础。通过复习，深化提高，开拓思维，促进学生的全面发展，培养语言的综合运用能力。

(作者单位：南通市跃龙桥小学)