创新思维理念促进历史教学

创新思维理念促进历史教学

段密荣

□段密荣

现在中考试题目设置等方面都存在着很大的灵活性，如何更好地通过思维创新、提高学生成绩和能力，是历史教师应该长期思考的问题。在历史教学中，教师应该大胆创新传统理念，以更多的新理念、新方法去引导学生，笔者试从以下几点搞好历史教学。

1利用历史教学让学生全面发展优化教学结构，还要注意教育的全面性。历史教学内容涉及面很广，它融知识性、故事性和趣味性于一体。这里有“金字塔之谜”、“十进位、六十进位、十六进位制”等数学知识、有“负荆请罪”、“纸上谈兵”的成语故事等等。教师在精选教学内容，掌握教学目标的同时，还要注意理论联系实际，注意运用模型、幻灯、录像和计算机等教学手段，积极开展形式多样的教学实验活动，培养科学的思维方法。譬如讲“秦如何巩固统一”一块内容时，涉及到货币的知识；“衡”是称质量，是一种质量标准；文字有小篆、隶书和楷书以及介于楷书以及介于楷书和草书之间的行书；“坑儒”和儒家的主张是什么等问题都可以揭示一下。讲匈奴，可联系王昭君的历史故事和杜甫的诗；讲秦“万里长城”时可以同明长城比较，通过数字，来说明它是中华民族伟大的象征。素质教育应充分利用教材，在完成教学目标的同时，让学生获得多种多样的知识，使人的身体，思想和灵魂得到和谐发展。

2教会学生科学的记忆方法在中学开设的所有学科中，绝大多数学生都喜欢历史，这是毫无疑义的。但是，历史学习要记忆的内容太多太多，这就给学生学习历史带来了很大的困难。因而，有不少学生喜欢历史，但记不住历史。其实，记住历史并不难，关键在于你有没有简捷可行的记忆方法。学习历史，要在理解的基础上记忆。对记忆对象，要进行深入研究，充分了解它的本质、规律、特点，通过理解来加深记忆，大可不必死记硬背。有效的记忆方法很多，主要有：顺序记忆法、归纳记忆法、规律记忆法、比较记忆法、图表记忆法、联想记忆法、顺口溜记忆法等。当然，记忆的方法多种多样，还有直观形象记忆法、联系实际记忆法、分解记忆法、重复记忆法、推理记忆法、信号记忆法、卡片记忆法、轮廊梗概记忆法等等。

在实际学习中，要根据自己的实际情况，选择适合自己的记忆方法。

3突破思维定势在历史教学中的应用思维定势又写为思维定式，是指人们长期形成的固定的思维方式。突破思维定势是中学生历史思维能力的较高层次。所谓突破思维定势就是能够突破那种用孤立、静止的观点来看待历史的习惯做法，以发展变化或普遍联系的观点来观察、分析和解决问题的能力。这种高境界的思维能力，在高中生中差距较大，历史一旦考查到了，就能拉开档次，显示区分度。再者，历史高考作为选拔性考试，不能不顾及中等教育与高等教育的衔接。在近年来，高考命题已取得了突破性进展的条件下，就必然会加强或突出对突破思维能力的考查。中学教材对历史概念、历史条件、历史现象的叙述，由于篇幅的限制和教材内容的陈旧及其他原因局限于某个或某几个方面。在教学中，针对这种情况，对教材中需要突破定势的内容，比如突破思维定势在历史名词方面的应用。历史名词在教材占有很大的比重，是历史事件、历史现象不可分割的一部分。由于中学生自身的学识局限和掌握的不全面，故对某些历史名词存在着思维定势。如“唐朝在广州设置市舶使”中的“市舶使”一词，从表面上看，好像一种官职，其实是一个负责管理对外贸易的一个机构，元、明又称“市舶司”。

4合理应用“双主互动”的特色教学模式“双主互动”的特色教学模式。这种教学模式的指导思想是面向全体学生，培养学生的主体意识与创新能力，表现为师生互动合作的教学结构。建构这种教学模式，教师需利用各种手段和方式引导学生积极参与到教学活动中，真正做到以教师为主导、学生为主体。以学生为主体。从当前教学现状来看，实施素质教育的难点也是在课堂，要促进素质教育真正走进课堂，必须要把课堂教学与课外活动有机地结合起来，同时发挥学生的主体作用，因为学生是学习的主人，是认识的主体，也是发展的主体，教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生在教学过程中的自觉性，自主性和创造性，激发和调动他们的学习积极性，诱发学生积极思维，主动参与教学过程，并在学习活动中及时给予指点和引导，使他们学会学习，真正成为学习主体。为此，要求：在每次上课开始前，用3～5分钟时间，通过轮流办法，每次由一名学生讲故事，并做到：用自己的语言讲；知识性和趣味性相结合；与上课内容下联系；具有教育意义。这样做学生积极性很高，他们课外积极查阅资料，认真准备。讲的内容丰富，知识面也很广。只有让学生主动发展，人才规格才会有多样性，如果都是机械被动地发展，那将来都是一个模子。“以教师为主导，学生为主体”并不意味着事事处处都要让学生去亲自发现，让学生在黑暗中摸索，白白的耗费时间和精力。新课程下的课堂教学不仅要关注知识的获得，更要关注学生态度的形成、品德的提升和情感的陶冶，创设教学情境的最大特点是重视学生的情感发展，注意学生的感受和体验，这符合学生的求知欲和认知特点，也符合历史学科和历史知识的特点。

教学效率就在于追求花最少的时间去获取最大的收获。以学生为主体并不意味着取消教师的主导作用。现代教学规律和教学实践在确认学生主体地位的同时，确定教师在教学过程中的作用和活动方式是“导”。教师的主导作用主要表现在：教师是课堂教学的指导者、组织者、点拨者和激发者。即做学科认知结构、学习方法与学习策略的指导者，做学生自主探究、讨论交流的组织者，做学生释疑解难的点拨者，做创设情景唤醒学生情感的激发者。既然是组织者就不能放羊，是启发者就不能填鸭，是点拨者就不能袖手旁观。教师越是导之有方，导之得法，学生的主体作用就越能充分发挥。

作者单位：河北省南和县实验中学