勤查学情乐学拼音

勤查学情乐学拼音

郭成志

郭成志

如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，如何在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，快乐度过幼小衔接阶段？这是我们一线教师低段拼音教学中一直思索着、探究着的问题，也是实施新课程后继续思考着、摸索着的问题。

在拼音教学经历中发现，越来越多的学生在学前教育阶段已经接触汉语拼音。而且由于家庭、幼儿园的汉语拼音启蒙教学的专业水准存在高下之分，致使学前孩子汉语拼音的水平参差不齐，差距悬殊越来越大。我们暂不论学校教育提前化的学前教育是否科学，面对这样的学前现状，一年级教师有必要面对现实，勤查学情，调整教学策略，因材施教，让孩子按需“乐”学。

1重视学前调查，力求按需“乐”学《语文课程标准》提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”尽管一部分孩子的拼音学习时间提前，有一定的基础，但是，还有许多孩子的拼音学习属于零状态，他们在汉语拼音学习方面还是一张白纸，期待在老师的带领下画出美丽的图画。我曾经做过这样一项调查。一年级某班共有42人，情况如表：

因此，我们一年级语文教师有必要高度重视这种学习基础的较大差异。在开始拼音教学之前，做好班级孩子的汉语拼音知识的调查。调查不是检测学生，更不是考查学生，而应该是学生展示自己的本领。我们可以利用入学教育课，以聊天的形式展开话题，以听读的方式展示学生学前习得的拼音，以教师观察统计来了解学生的拼音学习情况，了解学生的拼音学习需求，为开展拼音教学做好充分的学情准备。

2正视个体差异，力图按需“乐”学我们教师应该正视学生起点差异，因材施教，使学生各得其所，和谐发展，力求按需“乐”学。我们教师在对学生平等关注的前提下，不同的学习起点采用不同的教学策略，适宜不同学生的不同学习发展需求，进行课堂时空资源的有效、平等、适当的配置。由于我们受大班集体授课制的制约，不可能根据学生个体的现象采取一对一的教学策略，但是，我们教师可以根据班级学生的情况进行分类，采取对号入座式的教学。一般情况下，我们可以根据情况分成三类：第一类是会拼读的学生，我们可以根据小孩子的特点，采取聘请助教、奖励课堂阅读少儿读物、当选导师等策略发挥其潜能，让其一个半月的学习如雨后春笋拔地而起，不仅拼音知识得到了有效地巩固，还发展了综合能力，从中感受到学习的需求、帮助的快乐，所谓助人者自助也！第二类是部分会读的学生，我们应该将其纳入新授课学习的对象。教学中，在他们的引领下，为从未接触拼音的学生打开一扇学习之窗。课堂上，教师要让他们经常在传授新知的第一时间和领读的时机里多给予发言的机会，让其拼音学习充满成就感。同时，我们也适当鼓励推荐他们读一些浅显的儿歌、幼儿拼音读物。第三类是从没接触过拼音的学生，他们将是我们课堂教学的重点对象，他们将会有两种心理。一是对拼音学习充满好奇求知感，一是感到不自信，别的同龄人都会了，我怎么就不会呢？于是，课堂教学中，我们千万不要在明知孩子不会读时还要点名让其下不了台，这样会大大挫伤孩子的学习热情。拼音学习本身是一种“口耳”训练。我们教师应该在跟读环节多安排他们个别读，帮助他们树立信心，特殊情况下，甚至要安排一对一教学。

3珍视学中检查，力争按需“乐”学我们教师还应该珍视学生拼音学习过程中的差异。在我们为期一个半月的拼音教学中，随着周围环境、自身心理、生理等的变化，加上我们学前调查的局限性，会发现学生的拼音学习正在悄然无声地发生变化。也许有的学生会发生暂时的滑坡，也许有的学生后来者居上，也许有的稳步前进……因此，我们教师在教学中要定期开展检查，关注学生拼音学习的动态趋势。定期检查小到一课一查，大至整个拼音教学结束后的检查。检查分书面检查和口头检查。

特别值得一提，我们在检查中要充分发挥教师有意识地观察。著名苏联教育家赞科夫说过：“敏锐的观察力是一个教师最优秀的品质之一。对于一个有观察力的教师来说，学生的快乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其它内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。”对于刚刚踏入小学之门的孩子们，面对这么一块难啃的“拼音骨头”，我们一年级语文教师更应有敏锐的观察力。我们要洞悉学生在课堂上的表现，从他们的表情、肢体语言、声音中判断他们学习的状况，从而做出正确的决策。例如，我们教师在教学拼音时看到一位学生在低着头摸铅笔，我们就想，他是走神了呢？还是边摸边听？此时，我们做的最多的一个决策就是提问他。如果他答错了，我们很多时候会批评他，甚至数落他。如果他答对了，我们也不会好言相劝。不知我们是否想过，学生为什么会这样？如果想过，我们的决策肯定不与上述一致。假若他读错了是因为今天所学的知识太难，他学不好开小差了，那么，我们就会让伙伴领读，让其跟读，我们会鼓励他等等。假若他读对了，也许这节课的拼音他在你教学前就会读了，所以分心了，那么，我们是否先表扬他读得好，再提醒他，如果能坐端正，专心听，帮助老师教其他小朋友读拼音。这样的教学效果不是会更好吗？由此，我们教师应该提倡在细微处帮助学生按需“乐”学。

作者单位：河北省威县实验小学