语文课堂提问的适度性

语文课堂提问的适度性

武国英

武国英（灵璧县娄庄中学安徽灵璧234200）

【摘要】课堂提问是课堂教学最主要的活动形式之一，它是教师了解学生对知识和技能掌握情况的有效手段。教师的恰当提问可以更好的激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，促进课堂教学。语文课堂提问的适度性可以理解为适度、适时和适量。

【关键词】课堂提问；适度；适时；适量

Themodestnatureofthelanguageclassroomquestions

wuguoying

【Abstract】Askquestionsinclassistheclassroom,oneofthemostimportantformsofactivity,whichistheteacherstounderstandstudentsknowledgeandskillsofaneffectivemeans.Teachersintheactivationoftherightquestionscouldbebetterstudentsthink,tomobilizestudentstolearn,exploreinterests,thepromotionofclassroomteaching.Themodestnatureofthelanguageclassroomquestionscanbeunderstoodasappropriate,timelyandappropriate.

【Keywords】Askquestionsinclass;Moderate;Timely;Amount

课堂教学是师生相互配合共同作用下完成的，而一堂语文课的优劣成败与教师能否适度提问，激活学生思维有着密切的关系。可以说语文课的提问是一种技巧，而适度的提问更是一种技艺。

如何适度提问才能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后的表现，既让学生有所悟、有所获，又让学生感受到一种身心上的愉悦和享受。因此，教师在课堂提问一定要适度，可遵循下面几条原则。

1．适度原则

教师课堂上所提问题要与提问对象相匹配，问题应处于学生思维的最近发展区。即问题要高于或略高于学生的实际水平，其难易应处在学生潜在发展区之内，在学生经过充分思考的基础上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。例如我在教学七年级下册第二单元综合性学习的内容是《黄河，母亲河》时，觉得黄河离我们太远，热爱祖国的要求也不知怎样去实现，就把它改成《我们的家乡》进行热爱家乡的思想教育。学生自选材料，自编自演出一套精心设计的节目，形式多样，有散文、诗歌的朗诵，有方言小品《宿州话》有相声《还是家乡美》等，“爱家乡”的旋律久久得回响在班级的上空。同样的内容，不同的学生，不同的思考，不同的文体，激发了不同层次学生学习语文的兴趣，从而提高了班级的整体语文水平。

应注意设置问题的梯度，在不同的知识环节上设置问题的难度要有区别，宜由易到难。特别是难度较大的问题，一般要设计成一系列由浅入深、由旧到新、从易到难的小问题。只有当提问有恰当的坡度时，才能引发学生有效的认知冲突。同时，对不同水平层次的学生也应视其具体情况而把握提问分寸，坚持面向全体，使不同水平的学生都有机会回答问题，使所有学生都能从解答问题中受到获取新知的乐趣和自信，真正做到“为了一切学生的发展”。例如教学七年级下册“探险”单元时，在学生把本单元的课文读过几遍的基础上，我发现学生对探险的刺激比较感兴趣，于是我就势利导，以“谁是真正的英雄”为主，设计了一系列的问题，如；斯科特等人是英雄吗、刘连满呢？夸父和共工呢？你认为真正的英雄应该是怎样的？讲出你心中的英雄故事，评评心中的英雄人物，写写身边的英雄事迹……这样让不同水平的学生都有机会表现，所有的学生都有事做并且能从中获得成功的乐趣和自信。所以课堂提问要注意适度原则。

2．适时原则

适时，即是在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时进行提问点拨。孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生还在“发愤”求“知”，但又不能立刻“知”，思维处于“困惑”之时，教师要做学生的知心人，要善于了解学生的疑难，掌握“火候”，及时进行“解惑”。此时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去；激发了学生“学而知不足”的求知欲，调动了学生积极思维的主观能动性。如在教学《黄河颂》后学生大多被作者那种豪迈的激情、爱国的气势所感染，我就及时设计一些问题：作者为什么会有这样的激情？其写作目的是什么？假如你生在作者那个时代你看了这篇文章后会怎么做？今天的你学过课文后打算怎么做？学生积极思考，踊跃发言，充分调动了学生积极思维的主观能动性。

其次，教师的教学视角也是课堂提问时机选择的重要依据。提问的时机一旦迎合了教学的需要，并与教学视角相吻合，这便是最佳的时机了。在教学《伤仲永》时，我先教学记叙部分，学生充分掌握这部分后，我问学生：学过这部分后你们有何感想？假如你是方仲永，你会和他的结局一样吗？学生充分思考积极发言后，再教学课文的议论部分，学生对这议论部分的理解掌握也就水到渠成了。这样学生既开拓了思维，又理解了课文真是一举两得。

3．适量原则

适量，指恰到好处地掌握数量、度量。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静地思考，反而破坏了学生对语言文字的欣赏，割裂了文章的完整性，每一次提出问题后，要有一定的停顿时间。

如教学《丑小鸭》时，我设计了这样几题。（1）丑小鸭遭到哪些歧视和打击？（2）在这些打击面前，丑小鸭抱什么态度？学生带着这二个问题阅读课文，思考问题，应该是没问题的。学生解决这两个问题后再问；（3）丑小鸭有什么追求？（4）丑小鸭为什么会变成美丽的白天鹅？学生解决了这两个问题，再进行丑小鸭形象现实意义的讨论。这样学生很容易的学习了课文，达到了本文的学习目标。而如果这几题同时出台，学生可能会不耐烦而敷衍了事，也就无法冷静思考，更不用说去欣赏课文优美的语言文字，自己去发现问题解决问题了。

所以说语文课堂的提问应该适度。这样学生才能喜欢语文，学习语文，提高班级语文的整体水平。