探究小学英语小组合作学习“说”任务设计，发展学生核心素养

探究小学英语小组合作学习“说”任务设计，发展学生核心素养

苏顺珍

广州市白云区竹料第三小学

[摘要]通过英语小组合作学习“说”任务设计在准备课前的“freetalk”和课文预习、在课文对话和自编的表演、在课后的作业与知识归纳中的设计，调动了学生学习的积极性，让他们懂得与人沟通、懂得互助、乐于与人分享，加深了他们对团队的归属感。利用小组合作学习“说”任务设计在课堂上的系列活动，培养学生的协作、沟通、尊重等人际交往的能力，促进学生良好品格的形成，发展学生核心素养。

关键词：小组合作学习，任务设计，良好品格，核心素养

根据十九大的精神，我们把“立德树人”作为已任，而发展学生的核心素养是我们的首要任务。英语核心素养的培育能促进学生健康成长，端正学生学习的态度，它贯穿于课堂内外。小组合作学习“说”的任务设计能有效发展学生英语核心素养。

两年前我校确立了课题：小学英语中年段小组合作学习“说”任务设计的实践研究，去年年底结题了。通过两年时间的理论与实践相结合的研究，我们获得了丰富的研究成果。下面来说说我们是怎样结合英语小组合作学习“说”任务设计来发展学生核心素养的。

一、通过小学英语小组合作学习“说”任务设计在上课之前的“freetalk”以及课文预习中的设计，发展学生核心素养。

上课前，为了提高学生学习英语的兴趣，创造上课前合作学习的气氛，我们通常创设情景让学生“freetalk”。“freetalk”往往需要在群体中进行，为了丰富“freetalk”的内容，让更多的学生参与其中，我们在上课之前就布置“freetalk”的主题，学生通过小组合作的形式提前准备。这种学习方式有时用在课前预习上，布置适量的内容，让学生以小组合作的方式来完成，在上课之前互相交流，然后发表彼此的见解，最后总结出结果。

我们对四年级下册Module1PeopleUnit1Helookslikeacook第一课时上课之前的“freetalk”以及课文预习的设计如下：

Module1PeopleUnit1Helookslikeacook

年级：四年级下册模块：Module1课题：Unit1Helookslikeacook课型：新授课

【学习目标】

1、我会听、说和读以下的单词和词组：policewoman,builder,doctor,farmer,nurse,inablackuniform,inabluejacket,inawhitejeans,inawhitedress

2、我会区别和记忆him和her

3、我能把以下的句型运用在语言实践中：

Whichis(同学名字)?

Theone(withglasses、withahat、inaT-shirt、inawhitedress…).

Helookslike(acook，abuilder,apolicewoman…).

预习指南合作交流

（一）Freetalk

以小组合作的方式回忆和巩固衣物类的词汇

1、回忆一下你学过的衣物类的单词。小组成员回想衣物类的单词，然后由小组长引领小组成员用不同形式朗读读或背诵单词。

2、每个组员准备一张近照，小组长引导组员进行对话：Lookatthesephotes,whichis(同学名字)?He/Sheiswearing(ablackjeans,awhitedress,auniform…).

（二）预习单词

以小组合作的方式互帮、互学新词汇

我来当老师

（1）听录音读单词，不会读的单词做个记号。

（2）请让我来当老师。集中小组里认为难读的单词，然后会读的同学教读。

小组合作组长带读，帮助组内有困难的学生，并由小组长带领小组成员用不同形式朗读或背诵单词。

你追我赶不甘人后地争说单词的读音，比比谁说得快又准。

记忆金点子同学们，你们是否有一种更加简单、有趣，能事半功倍的学习单词的好方法呢？请说说你们学习单词的好方法吧！

（三）预习课文

以小组合作交流的方式学习介词词组作定语的句子，区别和记忆him和her以及学习运用Helookslike(ateacher，adriver,afarmer…).

预习句型。

句型1、Whichis(同学名字)?

Theone(withglasses、withahat、inaT-shirt、inawhitedress…).

利用同学们自带的照片，小组长当小老师引导组员对话（小组长可以适当提前指导）：Whichis…?

Theone(withglasses、withahat、inaT-shirt、inawhitedress…)is(同学名字).

句型2、Doyouknowhim/her?He/Sheis….

利用同学们自带的照片，小组长当小老师引导组员对话（小组长可以适当提前指导）：句型3、Helookslike(ateacher，adriver,afarmer…).

小组长准备一些带有职业特点的人物照片引导组员用He/Shelookslike(ateacher，adriver,afarmer…).的句型描述图片。

经过课前小组合作学习“说”任务在“freetalk”和课前学习后，在课堂上,学生可以分组记忆单词。这样，学生既可以互相学习好的学习单词方法，还可以激发他们的进取精神。当学生互相合作，互相帮助时，他们就不会感觉学习英语枯燥乏味。相反，他们感觉很有乐趣，还会产生深刻的探索心理。他们互帮、互学，争做小老师，争先恐后分享记忆金点子。通过这样的活动，把发展学生核心素养反映在学习活动当中，让学生在活动中学习知识，使他们以轻松、快乐的心态来参与整个学习活动。“freetalk”和课文预习能有效地调动了学生学习的积极性，增强了他们的协助、合作的团队精神，营造了和谐进取的集体氛围，丰富了培育学生发展核心素养的教育内容，促进了学生健康品格的形成。

二、通过小学英语小组合作学习“说”任务设计在课堂上的课文对话和自编的表演中的设计，发展学生核心素养。

我们不仅把小组合作学习“说”任务设计用在课前，在课堂上也常用。课堂上，学完对话后，学生会以文本的情景为基础，自主分角色进行表演。然后教师引导学生以小组为单位进行竞赛。学生可以从读音是准确、对话是否有感情、语音语调是否正确、表情是否自然等各方面综合比较，遴选出最好小组。教师要针对典型问题提出正确意见，指导学生分析原因，总结经验教训，力争下一次取得更好的成绩。最后学生根据各组的表演情况进行区别加分，学生凭着自己获得的分数可以在学校兑换学习用品或心爱的玩具。

通过表演，提升了学生的临场发挥水平，锻炼了学生的口头表达能力和语言运用的能力，凸显了学生的主体性。有助于学生在观看、评选、比鉴过程中发现问题，改进不足，享受成功的喜悦，也能了解其他小组成员及其努力的付出，增强自信，尊重他人，感恩努力。同时让学生凭着自己获得的分数，在学校兑换学习用品或心爱的玩具，使学生更能懂得珍惜劳动成果。

三、通过小学英语小组合作学习“说”任务设计在课后的作业与知识的归纳中的设计，发展学生核心素养。

结束一堂课后，为了使作业多样化，我们每周会布置学生根据自己的实际情况，家里有英语报刊或英语读物的，就在这些读物上寻找一两个自己喜欢的英语故事，如果没有的，就可以网上找一两个故事回学校和其他同学分享故事的乐趣（我们发现学生很喜欢这项作业，大多数学生家里都有较多的英语小读物）；给出主题，让学生找同学合作制作英语小画报；让学生表演课文的对话；给出要求或范例，让学生编辑英语小对话；让学生联系生活实际进行对话等课后作业。这些作业学生通常需要找朋友或小组来完成，这样可以让学生集思广益，从而归纳出重要的语言知识点。学生在讨论中思考不同的知识点，通过自己思考从而归纳出的知识点，印象更加深刻，记忆更加牢固。因此，我们利用小组合作学习的优势，在布置小组合作学习“说”任务的课外作业与堂上语言知识的归纳中，合理安排学习较好的学生与学习有困难的学生为一组，让他们“结对子”进行学习。这样既能让学生在活动中巩固知识，又能减轻学习有困难的学生的心理负担，充分发挥学生之间的主观能动性。

四、通过小学英语小组合作学习“说”任务设计，培养学生的合作、交流、组织等社会交际的能力，发展学生核心素养。

我们利用小组合作学习“说”任务设计，让学生在参与活动中体验明确分工，互相沟通、协作，达成共识等社会分工合作活动。在活动分工的过程中，同学们需要经历互相协助、尊重他人等事情，这样既让学生有更多“说”英语的机会，又能在活动中得到分工合作的锻炼，还能提高他们的英语口语的表达能力。下图是六一儿童节学生表演小短剧的片段照片。同学们以小组的方式，分配好人员的角色，运用英语在情景中表演得绘声绘色。

在英语课堂教学中，小学英语课的教学效果直接影响到学生今后对英语学习的态度。英语小组合作学习“说”任务设计成功地培养学生的文化品格、学习能力、思维品质、语言能力等，使学生乐学、会学，让学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会互助、学会沟通、学会分享、学会合作，发展学生与人交往的健康品格。

在教学实践中，小学英语小组合作学习“说”任务设计的一些问题还有待我们今后继续探究、改进。我们力求把培养学生的互助合作、与人交往、组织能力等品质教育与语言知识教学融为一体，从而全面发展学生核心素养。我们在实践中观察，思考，用行动不断改进，与学生一起幸福生活，共同成长！

参考文献：

【1】程晓“堂英语学科核心素养的实质内涵是什么”，课程.教材.教法2016.05

【2】王志清“小组合作学习”，新思考中国教育服务平台2012.12

【3】张志远“新课程理念下的英语教学”，长春：东北师范大学出版社2003.05