探索口腔技术专业核心课网络精品课程建设——以《固定义齿修复工艺技术》为例

探索口腔技术专业核心课网络精品课程建设——以《固定义齿修复工艺技术》为例

李欣欣

李欣欣

长沙卫生职业学院湖南长沙410100

摘要：口腔医学技术专业被列为我校示范校重点建设专业，获得中央财政支持。我院率先与校内工厂合作建设了一门核心课程《固定义齿修复工艺技术》的网络课程，立项为省级网络教育精品课程建设项目。近两年来我们在口腔技术专业核心课的网络课程上不断进行探索，在优化课程体系、更新课程教学内容、创新教学方法，以及在信息化教学等方面做了积极的探索和实践，取得了比较显著的成效。

关键词：网络精品课程探索口腔技术专业

口腔医学技术专业为医技类小专业，全国开设该门专业的高校不足100所，每年毕业生总数不超过1万人，而口腔医学技术专业从业缺口巨大，多数社会从业人员均未进行系统的相关培训。经过对各平台的调研，发现本科院校和同类高职院校均无口腔医学技术专业课程的在线网络资源。本教学团队针对《固定义齿修复工艺技术》该门课程的反复研究，考虑其作为口腔医学技术专业核心课程，其操作性强，实训教学过程困难，于是《固定义齿修复工艺技术》慕课于2017.9.1日在学银在线平台上线试运行。通过访谈和问卷调查，学生反映：本课程资源丰富，可以充分利用碎片化时间进行学习，可跟随进度学习，也可以根据需要进行学习，视频内容直观、丰富，形式多样，重点、难点突出，可以随时学习、反复学习，易于掌握知识点。

1、确定课程定位

本课程面向对象为有牙体解剖生理基础的口腔医学技术类学生、有口腔修复学基础的口腔医学类学生以及在义齿加工厂从事固定修复类的从业人员。课程的主要内容涵盖职业标准，对基本理论和概念进行梳理，后以工作任务为中心组织课程内容，围绕职业能力的形成来展开，将印模技术、模型技术、熔模技术、包埋与铸造技术、瓷涂塑技术、磨光抛光技术等固定修复体制作过程中常用的技术方法引入情景化的项目中。

2、完善课程体系

《固定义齿修复工艺技术》是口腔医学技术专业的核心课程，经过对职业能力的要求进行调研后，结合口腔修复工职业技能鉴定考试大纲，制定新的教学体系。为解决本门课程内容多、实验操作复杂的问题，本门慕课将重、难点知识细化为数个知识点，分别录制实训操作视频，构建了适合在校学生及社会学习者进行在线学习和交流的网络学习平台。

3、更新教学内容

通过深入相关行业对口腔医学技术人才职业能力的要求进行调研，经过反复的论证、研讨，确定教学内容。在课程内容的设计上按照企业真实的生产过程，以各类固定修复体的制作流程为主线，设置以任务为驱动，以工序为载体的课程内容，共16个学习情境，5个学习任务，每一学习任务又细化提炼出若干知识点，并以不同的视频表现形式表现出来。学生可根据自己的情况，自主选择网上学习时间和内容，进行在线讨论、随堂检测等，自我管理学习进程。

4、探索教学方法

线上教学中针对课程不同章节的内容和特点，分别采用不同的授课方式；如：情境模拟、操作实录等形式授课，注重实践和启发式教学。线下教学中主要采用了基于慕课的翻转课堂及混合式教学，由在线课程的学生主动参与代替了传统课堂的“灌输式教学”，达到了从知识传授到能力培养的目的。

5、完善评价体系

本课程的教学的目的除了让学生学会固定修复体制作的相关理论知识和技能，更重要的是教会学生自觉做有职业道德的口腔技师。因此我们将学生的思想道德、学习态度、知识和技能的掌握程度都纳入学生的成绩考核中。具体的考试制度采用多元化科学评价评估体系，主要由综合性课程学生成绩考核、实践操作课程考核及工学结合课程考核三部分构成：

5.1综合性课程学生成绩评价：采用百分制，由学习过程性考核成绩（25%，线上每个单元过关测试的成绩）、操作性考核成绩（25%，线上课程签到，上网的时长，学习的进度，互动的次数）和期末理论性知识考核成绩（50%，线下考试）三方面构成。

5.2实践操作课程考核评价：采用百分制，由实践中的学习态度和纪律、实践操作过程考核、学生自评与互评等方面组成。其中，教师评价占20%，学生自评占10%，小组互评占10%，本期所有操作项目考核成绩按100分制打分后的平均分占60%。

5.3工学结合课程考核评价：采用百分制，由工作态度和道德规范考核、工学结合过程性评价考核、学生自评与互评等方面组成。其评价权重为：实训教师评价占40%，工厂带习教师评价占40%，学生自评占10%，小组互评占10%。

6、确定可持续的课程建设计划

6.1持续更新、完善在线课程

根据本专业的发展及学习者学习需求，继续完善在线课程相关内容，及时更新视频、题库、课件等教学资料，使在线内容更加丰富。增加国家修复工考试新题，更正习题中不严密之处。

6.2在其它高校和企业中推广本课程

鼓励在校生注册本门慕课，鼓励教师进行基于慕课的翻转课堂教学或混合式教学，鼓励已实习学生继续学习本课程，以达到用知识指导实践，用实践印证知识的目的。通过学银在线平台向全国高职口腔医学技术专业和义齿加工厂推广本课程，以本校试点逐步向全省乃至全国逐步推广本课程，使学习者充分利用碎片化时间学习，不断夯实固定修复知识，方便在岗员工的继续再教育。

6.3针对不同学习人群采用不同的考核评价方式

持续提供有效的教学服务，更新和完善考核内容，制定考核标准，采用不同的考核评价方式，更好的个性服务对在校学生、校外学生和企业在岗从业人员[1]。

综上所述，在信息化的今天，网络精品课课程建设不仅是一个教学探索、实践、研究的过程，也是显示信息化教学在某些专业课程教学上优于传统教学的佐证。在课程建设中我校以培养适应市场需要的高素质口腔修复人才为指导思想，加深了与企业的合作，完善了教学管理制度，提高了教学管理水平。在课程建设中专业教师在改进教学方法与手段、创新课程特色等方面彼此相互学习、借鉴、取人之长、补己之短，真正做到学、教、研相结合，提高了教师的教育教学水平和科研积极性[2]。通过信息化的教学手段我们把最前沿的新知识、技能以及行业职业道德融入到教学实践中，学生得到了最先进、最实用、最完整的职业教育，为今后走上工作岗位继续学习打下了牢固的基础。用人单位普遍反映我校学生综合素质和能力明显提高，实现了课程教学与工作岗位的零距离对接[3]。

参考文献：

李君若.探索《固定义齿修复工艺技术》精品课课程建设《时代教育·下半月》2013年第20期

[1][2]田健.建设精品课程，提高教育教学质量[J].化工高等教育，2008，（3）.

[3]马艳，马美华.对新世纪高等医学院校教材建设工作的思考[J].中国高等医学教育，2003，（5）：28.