不拘预设为生成导航

不拘预设为生成导航

王晓丹

王晓丹福建省永安市西门小学366000

在积极倡导生成教学的今天，教师们对“主观预设的教学”在课堂教学中的作用开始怀疑了，总觉得预设与生成是一对矛盾体。主观预设多了，动态生成就少了；动态生成多了，主观预设就没用了。对此，我认为在课堂教学中，教师要不拘预设为生成导航。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多的时候则与预设有差异，甚至截然不同。这就要教学预设，机智巧妙地生成实用有效的教学方案，使课堂教学生机勃勃，异彩纷呈。

一、选择预设，灵活生成

“几事预则立，不预则废。”预设是生成的基础，生成是预设的升华。教师在课前要解读课程标准，钻研教材，并依据学生的实际情况来设计教案。教师要预想课堂中的种种可能，教学时才能相机行事，灵活选择有效的预设，使教学富有灵性，彰显智慧。

1.依据教学实际情况，灵活选择预设

如教学“分数乘分数的计算法则”一课，当引导a学生讨论“你认为分数乘分数该怎样计算”时，除少数学生保持沉默外，许多学生早已经知道了“用分子相乘和积作分子，分母相乘的积作分母”的结论。这时，我灵活地在“对末知的探索”与“对猜想的验证”这两种预设中，选择了“对猜想的验证”，并对过“算一算、数一数、比一比”等学习活动让学生验证自己的猜测。学生在结过程中不仅成功地建构了新知，而且经历了“发现问题——提出猜想——形成结论”的探究过程。

2.依据学生知识差异，分类选择预设

如教学“圆的面积”一课时，我通过对学生的课前检查，了解到已经有部分学生知道了圆的面积计算公式。面对学生这一知识差异的现状，我把学生分成两类：一类是末知计算公式的，选择“该如何引导学生自主探索”的预案；另一类是已知公式的，则选择“如何引导学生进一步确认并追溯公式来源”的预案。由于每个人的视角不同，解决问题的策略也各异，所以在推导、验证公式时出现了多样性。有的学生把圆转化成长方形，有的转化成平行四边形，有的转化成三角形、梯形……这样，不仅使课堂教学异彩纷呈，充满生命活力，更主要的是在有效地实现了“让不同的人在教学上得到不同发展”的教学目标。

二、调整预设，促进生成

苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”在围绕学生发展精心设计基础上，教师要充分运用自己的智慧，在不断变化的课堂上发现、判断、整合信息，灵活调整预设，以适应学生现有的教学现实，促进课堂教学的有效生成。

1.细察学生“出错”信息有利用价值时，调整预设

学生在学习过程中，经常会有许多意想不到的错误发生。教师要因势利导，让学生充分展示思维过程，挖掘错误的“亮点”，给予肯定和欣赏，并促进学生的思路将“合理成分”激活，让智慧火花闪现，使之成为课堂教学中一道亮丽的风景线。

2.发现学生的“奇异”解法有推广价值时，调整预设

课堂教学中学生可能会涌现出诸多新的想法，出现许多新的问题，暴露许多新的思维。有的超常合理，有的则古怪荒谬，教师要随机应变善于选取和利用。

三、放弃预设，创造生成

学生的差异与教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，常常教学活动的发展与教学预设不相符，甚至是截然不同。此时，教师要果断放弃事先预设，视学情而即时做出新预设，以促进课堂教学的精彩生成。

由此可见，教师对课堂教学中出现的各种可能的预设和把握，是教师能否组织好动态生成课堂教学的重要条件。让我们在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧的火花，追求课堂教学的动态生成，促进学生全面、持续、和谐地发展。

总之，老师们要以开放的心态去接纳新理念，以全新的眼光去看待学生。预设与生成要体现开放，但开放的度还要教师们去把握，预设与生成是动态的，但要符合师生的能力，没有单方面的预设、生成，预设与生成是一个共同体，二者相辅相承，就像鱼儿和水一样，鱼儿离不开水，没有鱼的水就无生趣。师生只有在不断的互动工作学习中，才能成长，才能迈向成功。