英语写作课与电教媒体

英语写作课与电教媒体

李书芳

■李书芳徐州市铜山区房村中心中学

近年来,对于英语写作来说已被视为比较重要的一门课程。大家普遍认识到,写作课在整个英语教学中的地位和作用非常重要,是英语基本知识的综合运用,也是对基本功的一次检验。许多教师对此进行了各种不同的试验,有的把写作与背诵结合起来;有的教师把写作与听写实践结合起来等等。

进入现代社会，教育技术日新月异，也给教育的发展带来活力。现就本人的教学实践，得益于电教媒体的做法与同行商榷。

到初三年级第二学期，新课结束后就要进入两个多月的复习阶段。如何搞好复习?如何提高复习效率？这是困扰老师的大问题。其中，最令老师与学生们头疼的问题就是英语写作。在传统的英语写作教学中，老师布置写作题目，提出写作要求，学生将写好的短文交给老师批改，一百多篇作文耗费了老师很多的时间和精力，可效果怎样呢？大部分学生拿到批改后的短文仅仅看一下自己得了多少分，然后就将它放置一边。学习稍微主动一点的同学也只做到将短文中的错误修改一下，至于这篇短文有哪些优点、哪些不足、怎样改进等诸如此类的问题就不是他们思考的事情了。再加上很多同学视英语短文如洪水猛兽，唯恐避之不及。很显然，这样的教与学是无奈的、被动的。如何去改善这种低效的教学方式？如何利用这有限的复习时间，提高学生的英语写作水平呢？前些天上了这样一节课让我感触颇深。下面是这节课的课堂实录及我的感想。

走进教室，我向学生宣布“今天我们上一节英语写作课”同学们一听，一个个把脑袋耷拉下来。我又补充了一句“不过，我们不在这儿我们去多媒体教室。”听到多媒体，同学们低沉的心情稍微转好了一些，赶紧整队进入了多媒体教室。

为了放松他们的心情，我先播放了一段自制的漫画，并配有画外音“不就是英语作文么，小样，我治不了你咋的？”(四川口音)同学们听后都哈哈大笑起来，课堂气氛一下子轻松了很多。我就赶紧步入正题“今天，我们写向别人介绍某个地方为主题的短文，具体分为五个步骤：习作、点评、修改、评比和欣赏”同学们听的一头雾水，表情茫然。“写作还能玩出什么花样？”有的同学挺纳闷。“现在我们就进入第一个阶段——我习作。首先我们以“Beijing,we’reproudofyou”为题写一篇100个单词左右的短文，内容要包含风景名胜、传统食物及奥运会等。不过在写之前，让我们先到北京一游。”接着，我就播放了一组幻灯片，内容是北京著名的风景名胜并伴有英语名称。同学们饶有兴趣的看完之后，赶紧拿起笔写了起来。还不错，大部分同学没有表露出被逼无奈的情绪。我们知道传统英语写作训练最大的弊端就是无法让老师和学生面对面的互动与交流。利用多媒体就可以或多或少的改善这一点。这时，实物展示台就能发挥很好的作用。趁学生在写作时，我在巡视中就特别注意哪些同学的作文从词汇、句法到篇章结构具有典型性，然后我就把他们的作文收上来。等他们都写完后，我说“让我们进入第二个环节——我点评。现在，就由你们来点评实物展示台上的文章，第一篇短文是朱梦婷写的，你觉得该短文有哪些优点，那些不足，如何改进？让我们畅所欲言，OK?”“OK”同学们齐刷刷的回答道。给同学点评作文，许多同学表现出极大的兴趣，于是认认真真地读起短文来，并及时作了记录。然后积极主动地发表了他们的观点与看法，还给出了很好的建议。具体包含如下几个方面：

1.该短文基本意思表达出来了。2.书写较规范。3.语法错误较多，Chinglish现象较严重。4.短文结构有点乱。看到他们评得头头是道，我心里挺高兴。有思考才会有观点，有观点就会有进步。接着，我又展示了另外几篇短文让他们点评。点评的结果比我预想的要好得多。对他们的表现进行了表扬之后，我又宣布进入下一个环节——我修改。即自己修改自己的作文。他们在进行这项活动时，我在教室里来回走动，以便提供必要的帮助。几分钟后，大部分学生都完成了任务。为进一步激发他们的兴趣，同时也为培养他们的竞争意识。我设置了一个评比活动，我说道：“下面，我们一起进入最激动人心的环节——我评比。让我们从每大组中推选一篇好作文，其它组员用打分的方式选出最佳短文。”经过激烈地角逐，最后，杨艺同学的短文胜出。给出的理由是：1.书写规范、清晰、字体漂亮。2.内容丰富，没有语法错误。3.衔接自然，语言流畅。

看到同学们依然很高的兴致，我又播放了一个有关本地风土人情的小短片，让他们根据短片的内容并联系实际，以Weloveourhometown为题写一篇短文，内容可长可短。因为有了前面的几个教学环节，这次他们写起来顺利的多。当我问道：“谁愿意展示一下你的大作啊？”好多同学举起了手，这实在出乎我的意料。因为自从进入九年级后，上课时的气氛差了很多，虽然我一再鼓励他们，甚至还与他们开玩笑说“别与老师玩深沉，好不好？”可是并不管用。然而，这次情形大不相同。可见，只有学生感兴趣了，他们才会有积极主动的表现。

40几分钟就这样不知不觉地过去了，可同学们仍没有一丝倦怠的神情。最后，我说“让我们进入最后一个环节——我欣赏。请欣赏一篇由你们老师精心打造并亲自配音的精美短文吧！”同学们听后一片哗然，但很快安静下来，许多同学主动拿起纸和笔，在听与看的同时记录下短文中出现的一些新的词汇和短语。

这一堂英语课结束了，看到同学们离开时兴奋的笑脸。我心里想了很多。在英语教学过程中我们总是抱怨英语教学的难度，抱怨学生的惰性，却忘记了自己的惰性。其实我们忽略了重要的一点，对于很多看似枯燥，难度大的事情，如果我们先克服掉自己的惰性，潜心钻研，就能找到一条行之有效的解决途径。前苏联心理学家赞柯夫主张在教学过程中要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习氛围。虽然，这一堂英语写作课对提高学生的英语写作水平没有起到立竿见影的效果，但是我利用了集“声、色、画、乐”于一体电教媒体进行教学，充分发挥了其方便、快捷、直观等优势，使学生在整节课中始终处于饱满的精神状态中，真正积极主动地参与到课堂活动中来。同时也使他们在参与一系列的活动中能自然而然的取人之长，补己之短。“我要学”与“要我学”，学习效果的差异是显而易见的。一节课也许不能说明什么，但若我们能坚持每周一课，学生的英语写作水平会不会得到很大提高呢？由此，也让我清醒地认识到，多媒体课件并不总是上公开课时做秀的工具，它应渗透到日常的教学中，它不仅能为新授课带来生机与活力，它也可以给复习课、专题讲座等带来我们意想不到的效果。如果我们在复习阶段能多利用多媒体手段进行专项训练，它的课堂容量，它的趣味性是我们在普通课堂上一张嘴，一支粉笔无法比拟的。

英语写作是一项系统工程，只要我们思想上重视，狠抓了学生的基本功训练，经过初三一年持续有效的落实，定能达成《课程标准》中的要求，促进了学生写作能力的提高，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，帮助学生在中考中取得满意的成绩。