浅谈情境教学法在中职语文教学中的应用成颖

浅谈情境教学法在中职语文教学中的应用成颖

成颖

陕西省咸阳市渭城高级职业中学

常规、单调、固定的语文教学模式，讲讲、读读、背背，完全以应试为目的。而忽略了学生的主体地位，学生往往感到枯燥乏味，课堂气氛沉闷，学生缺乏动力。因此教学效率低，想要扭转这种局面，结合课堂具体内容，合理运用情境教学是个好方法。

著名教育家叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”我以为激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境，在灵动的充满生命激情的情境中受到熏陶和感染。

一、情境教学的创设

1.情境的预设

西方文艺理论接受美学认为，读者对一篇文学作品的理解需要调动自己所有的阅读经验、生活经验和情感体验。学生的学习并不是被动的接受新知识的过程，而是在自己已有知识经验与新知识的相互作用过程中完成的。所以我们在创设情境时尽量贴近学生的生活经验来选取素材。语文教学中对每一篇作品，我们都会设计与之课文内容相关的导入语，而这就是教学情境的一种预设。例如：中职语文课文《合欢树》教学导语的设计“谁言寸草心，报得三春晖”，是的，不论年长年少，也不论天涯海角，单飞后心的另一端永远牵挂的是对母亲的不尽思念。母爱、母子的深情是永远说不完的主题，身体健康的人尚且如此，作为一名“轮椅上的作家”，史铁生对母爱更有自己独特的体会，今天就让我们学习这篇《合欢树》，走进史铁生的精神世界，感悟他为我们描写的母子深情。

同样感情充沛的课文范读也是情境预设的另一种方式。教师的范读，或是专业的朗读磁带对于营造情感氛围、情感共鸣，都有其积极的一面。因而教师在范读时，要感情充沛，注意声音的表现力，且善于传达文章中作者细微的感情变化。往往学生在教师范读时也都在自己内心里默默地跟读，教师准确把握文章的感情基调，在潜移默化中引导同学们进入了艺术的再创作阶段，即：情感的共鸣以及艺术的想象之中。

另外，与文学作品意境协调的音乐背景，也是情境预设的方式之一。在选择背景音乐的时候，我们应选择同作品的感情基调基本一致的音乐才行。音乐给人的感染作用能直扣心扉，更为直接，更为强烈，年轻的学子们也更容易投入自己的情感。例如：中职语文古诗词鉴赏单元中《雨霖铃》。这首词的主要内容是以冷落凄凉的秋景作为衬托来表达和恋人难舍难离之情，宦途的失意和与恋人的别离，两种痛苦交织在一起，使词人更加感到前途的暗淡和渺茫。此时教师可预设背景音乐选择如《琵琶语》、《神秘园》等类似感情曲风基调相同的音乐风格作品，以此来作为教学氛围的背景，烘托这首词所特有的感情基调，使学生不觉之中入情入境。

2.情境创设的“相机性”

除以上几点之外，教学过程中情境创设大多具有偶发性和触发性，这就需要由教师进行随机调整，既扑捉时机。在教学创设情境中，既可随时随地，又可因事因人，以对学生进行恰如其分的引导。例如：中职语文诗歌单元中的《琵琶行》“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”又如《将进酒》中“天生我材必有用，千金散尽还复来。”诗人李白用乐观豁达的心胸肯定人生、肯定自我。“有用”，而且“必”诗句饱含着诗人一股子自信、豪迈、洒脱之情。

二、情景教学与语文课堂的运用

中职课本里的不少文章是蕴含有深意的。如何让学生体会作品有的时候仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。在讲文言文《廉颇蔺相如列传》时，蔺相如捧璧献秦王，献璧后，由秦王的无礼，察觉出秦王无意偿赵城，就略施小计，把璧收回，以及最后抓住“秦王恐其破璧”的心理得以完璧归赵。又如“渑池之会”中相如亦要“以咸阳为赵王寿”，其胆略、勇气、智慧、辩才充分展现出来。情境教学可从情节的戏剧性，作品的鲜明个性化的语言动作中创设出一种舞台表演情境，从而激发学生在潜移默化中热爱中国传统文化经典。学生通过自己的戏剧表演，在一片快乐的欢笑声中加深了对课文更深刻的理解认识，从熟悉情境——担当角色——体验角色——表现角色——产生顿悟，整个过程是学生从理解到升华的提升，在这之中学生们的个人能力得以锤炼，心灵得到充实，潜能得到展示，自信得到释放。

“感人心者，莫先乎情”，情境教学能很好地拨动学生情感的琴弦，是语文教学中重要而有效的方法。