积累交际写作评价

积累交际写作评价

黄莉

黄莉（广东省东莞市塘厦第二小学广东东莞523000）

【摘要】根据新课程标准，反思当前的英语写作教学，我开始了对小学英语写作训练的初步探索，我通过积累，交际，写作，评价“四步法”教学，引导学生积累丰富规范的写作材料，通过学生间的交流和训练各种题材的写作放开学生的言语思维，借助评价让写作真正成为学生内心的一种动力。一个学期的实践下来，初有成效。下面我谈谈自己的具体做法。

【关键词】积累；交际；写作；评价；习作教学

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-036-02

《英语课程标准》指出小学五、六年级（二级）“写”的要求是：能模仿范例写句子；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。当前的英语写作教学，我们存在着这样的一些问题：第一重视听说训练，缺少相应的写作指导。第二组织大量的听说活动，忽视对写的训练。第三教师中仍存在一些错误的写作教学理念，他们认为写作教学费时，影响教学进度，批改作文增加工作量，写作教学枯燥等。这样的教学情况导致学生写作水平低下。

高年级学生已经有两到四年的英语学习经验和语言积累，具有一定的自主学习能力和语言运用能力，可以进行写作训练。

一、积累——储备语言材料

写作是一种语言输出。我们希望学生能“输出”语言，就必须首先给学生以大量的语言“输入”。在教学实践中，我从课内和课外两个角度组织积累活动，为写作提供丰厚的语料输入。

1.课内积累

课上，引导学生日积月累地“自主”积淀。

（1）词汇积累

要表达自己的思想和感情,必须有足够的词汇量。扩大词汇量的方法除传统教学中的背诵和记忆外,教师还应给学生介绍一些简单构词法,丰富词汇。在训练过程中,教师可选择一些难易适当的文章给学生阅读，这样既能增加词汇量,又能让学生在语言使用中巩固语法知识、培养语感,从而写出地道的英语句子。

（2）句型巩固

在训练写的起始阶段,不单让学生巩固复习单词，还要巩固句子,注意书写规范,如大小写、标点符号、单词间的空格等。我充分利用教材中已有的素材，加深对核心句型的掌握，为写作打下坚实的基础。例如教材PEP5Unit4B和Unit5A：

此外，我还利用图片和故事，挑战学生。如：同时提供句型和图片，让学生找出相应的句子后正确填写在图片旁的横线上。又如：提供一篇小短文，让学生读完故事后找出问题中相应的句子写在横线上等等。

（3）文段仿写

阅读之后引导学生进行仿写，是教师运用较多的训练方式。既可以让学生仿写课本中的文段，也可以让学生去仿写同龄人的优秀作品。在模仿的同时，学生既掌握了语法结构，又增加了词汇，为以后的创作积累了大量的词汇和写作技巧，又让学生体验成功，建立写作的信心和兴趣。例如教材PEP6Unit1Breadandwrite的写作环节就是要求学生进行仿写：

（二）课外拓展

要写好文章仅靠书本上的词汇远远不够，要使学生的英语表达更加地道，那就需要增加课外阅读。学生通过课外多阅读范文，熟悉文中佳句，提炼写作观点，多动脑思考，可以使自己的语言表达更加准确，语言感情更加丰富。以下是两篇课外阅读材料：

二、交际——训练规范表达

说是写的基础和保障。有效的口语交际既能催生儿童写作的动力，又能促进儿童良好语感和规范语言表达习惯的形成。激发学生的写作欲望，开启学生的思维，让学生有话可说是习作教学的关键。让学生从说到写，打开思路，可以收到事半功倍的效果。

（一）先说后写

小学英语学习中，学生往往出现爱动口，懒动笔的现象。为此，教学中我始终遵循“先说后写，以写促说”的原则，充分发挥口语对写作能力形成的铺垫作用，帮助学生尽量用自己的语言来表达思想。课堂上，我们可以通过“Freetalk”“Listenandrepeat”“Makeareport”等活动，创造机会训练学生地道的口语，催生学生写作的动力。

（二）由易到难

小学生容易对英语写作往往望而生畏。首先要先易后难，消除学生的畏难情绪，遵循“起点低、坡度小”的原则。围绕一个话题,引导他们先说两三句话，再从细节上逐步增加；或者先给予比较单一的图片看图说说，再过度到复杂一点的图片；我经常在写作之前，先组织大量的听说训练，才能让他们敢说想说、乐说能说。

三、写作——放飞语言思维

丰富多样的英语写作训练形式不但可以激发儿童的写作灵感，而且能够培养儿童写作的热情。教学中可以根据不同年级的写作教学目标，展示图片、示范模仿等材料，为学生提供完成写作任务所需的支持，并进行相应的写作技法指导。

（一）Lookandwrite

以PEP5Unit2“AHappyWeekend”话题为例，我呈现Mike周末在家活动的图片，提示学生“Whoistheboy？Whereishe？Whatdoeshedo？Howishe？”在老师引导下，学生的写作思路也就打开了。

（二）Talkaboutthetopic

以PEP8Unit4MyHoliday习作指导为例，让学生根据题目“MyHoliday”，再脑海联想自己的经历，在限定时间写出与主题有关的信息。按照一定的逻辑有序组织起来，最后完成写作。

（三）Makingfriends

例如PEP5Unit5Makingafriend，仿照Readandwrite中格式写一封交友信，介绍个人信息和谈论自身喜好等，运用“I’m……Ilike……Ican……”等句型，将所学的知识融会贯通，逐步提高语言综合的能力。

四、评价——激发写作激情

传统的教学评价以教师为主体，比较单一，往往忽视小学生的个性，不利于激发学生写作的积极性。在实际教学中，我尝试多种评价方式相结合，让学生既看到了与同学间的不同，又看到了自己在进步。

(一)小组互改。先由学生两人或多人一组进行互改,每一个学生先对组内的其他学生大声朗读自己的作文,读完之后,由其他学生提出修改意见,然后各人自己修改,最后交给老师批阅。这样,不仅让学生通过互改来完善自己的习作,而且在与其他学生进行交流讨论中,学习他们的长处。

(二)自我修正。学生能够或者经过努力能自行更改错误,教师可采用错误提示符即可；如果学生缺乏足够能力不能自行更改错误,教师直接修改或采取面批。经过实践后发现,那些由学生自行订正的错误,重新出错率要比由教师包办的批改重新出错率低得多。

（三）师生参与。对学生的习作要及时讲评，缩小学生间写作水平的差异。讲评时，将学生的好词佳句放投影仪上让大家欣赏学习，或让小作者在班宣读美文；亦可挑出有典型语法错误的例文，让大家一起发现、改正。

“四步法”习作教学，引导学生在形式多样的课堂活动中，由浅入深循序渐进地学习和实践。小学生英语写作能力的提高必须经过一个持续、有效的训练过程，学生长期持之以恒，多积累，多练笔，才能不断提高英语写作能力。

参考文献

[1]《英语课程标准》，2001，北京师范大学出版社.

[2]程晓堂、郑敏2002《英语学习策略》外语教学与研究出版社.