由一块井盖所想到的

由一块井盖所想到的

崔海英

山东日照市五莲县第一中学崔海英

新学期开始后，一块井盖盖在了学校办公楼后的水井上，方方的，涂着白漆，还有一把锁，看上去就给人一种很安全的感觉。这不由得使我想起了水井的过去：水井没有盖，天天敞着口，时间一长，里面什么都有，其脏无比。不卫生暂且不说，单是安全问题就令人担忧。因为水井在花园里，经常有孩子在那里玩，家长们整天提心吊胆，有的家长不得已便拿“水井里有大灰狼”之类的话来吓唬孩子。另外，有些学生经常到井台上打水，这也成为安全隐患。现在一块井盖就把问题解决了。

看着这井盖，不禁想到了很多。一块井盖值不了多少钱，可它存在的价值却远远超出了它本身。一块井盖上不仅解决了现实问题，更折射出了管理者的管理理念――对全校师生的关心和尊重。人文管理的教育理念已经提倡了很多年，但在教育教学的很多领域人文管理还存在不少盲点。做为一线的教育工作者，对照这块井盖，回顾以前的一些作法，心里感到沉重的同时得到不少启发。

美国心理学家马斯洛的需求层次理论告诉我们：现实生活中的人，都是有需求的。他把需求由较低层次到较高层次依次分成生理需求、安全需求、归属和爱的需要、尊重需求和自我实现需求五类。作为教育者，应清醒地认识到：当学校的主体――全体师生的基本需求得到保证后，应该且应着重使师生的“尊重的需求”得以实现。一块井盖是满足不了上述需求的，但它的存在以及它所带来的对全校师生的有益的影响，却告诉我们“他”从最基本的角度尊重了全体师生的感受，启发并引导我们在教育教学过程中如何去尊重学生，实现人文管理。

一、尊重学生的重要性

在多年的教学管理工作中，我越来越深刻地体会到教师修养中最重要的一点――尊重学生。尊重，有尊敬、敬重、推崇、重视之意。在人类文明历史的词典中，尊重有着久远的印记。在现代社会的交往关系中，“尊重”的内涵在延伸，在拓展，其理念和趋向，更多地强调民主与平等，体现出人类的文明与进步。马斯洛的需要层次理论认为尊重是人类较高层次的需要，是最接近自我实现的需要层次。青少年正处于情感体验的最高阶段，最强烈的渴望是受人认同的情绪。尊重学生就是要满足学生的“重要感”。一是满足他们对声誉、地位和威望的需要，即希望获得别人的尊重，如得到关心、重视、赏识和赞许等。二是满足他们对获得信心、能力、成就的需要，如自信、自强、独立、自由等。当尊重的需要得到满足后，学生就会产生自信的体验和成功的愉悦，认识自己的价值所在。

二、尊重学生的几条做法

首先，应做到对学生的评价、表扬、鼓励要及时、适时、适宜。

这一点时刻不能忘记，有一次，在每天上课前的才艺展示中，一位女同学朗读了一篇散文，可能是因为时间有些紧张，我没有按惯例进行评价。这位女同学懊恼委屈得很，以为我不重视她。事后她母亲无意谈起这件事，我感到非常后悔，学生是多么渴望老师的认同和尊重！我们班有个叫张峰的男生，这是一位有许多缺点的同学，要撒谎，赖作业，自控能力差，但是内心深处，他是非常需要老师、同学的肯定。所以我要求他经常向我报告他的喜讯，如某一学科的作业受到老师的表扬；历史知识竞赛获班级第三；元旦文娱会演中成功地表演了一个节目……而每一次我都会对他进行适当地表扬，可喜的是他各方面的表现都有了很大地进步，难以想象如果他已没有了对这种尊严感价值感的追求那会怎样。因此我就进一步创造一些机会给予他一定的肯定。运动会上他虽然没有得到什么名次，我仍代表全班感谢他积极参予，表扬他能参加1000米的精神可嘉；虽然地理成绩没有达到要求，我还是默许他参加地理兴趣小组；去他家家访，我鼓励为主。对他能弹琴，读书面广表示赞赏。于是我看到这样一个孩子：运动会入场式，他喊哑了嗓子；教室里我轻身嘀咕扫帚又倒了，他会出来整理；艺术节排练小合唱，他积极热情。

其次，要激发学生的情感，换一种角度做学生的思想工作。

记得一篇文章中提倡“蹲下来和学生交流”。“蹲下来”未必每个老师都能做到，但摆正师生关系，换个角度做学生的思想工作还是每个老师应该做到的。高中的学生正处于心理断乳期，他们自认为长大成熟，具备较强的独立意识，因此在班级管理中我一直遵循尊重、理解关怀学生的原则，以理服人，以情动人。有一次放学后，我发现有几位同学在学校的花坛里玩“跳”踢椅子脚上的护套，玩得不亦乐乎，我批评他们，他们却嘻嘻哈哈，不以为然。我生气极了，就把他们留下来好好批评。可当我要批评时我想现在严厉批评，事后效果不好。于是我心平气和地问“我为什么见你们踢凳脚会如此生气？”他们不加思索一个一个说诸如破坏秩序啦，损坏公物，不守纪律等等。我一一否认，最后诚恳地说：“我是怕你们一不小心出意外啊！”他们沉默了，没想到我会这样说。接着我又趁热打铁“男了汉一诺千金重，你们能答应我以后不再做这种危险的游戏吗？想好了再点头，做不到别答应，一旦承诺，一定做到。”他们都信服地点头了，事后果真他们在遵纪方面都大有改观。

再次，要给学生的过激情绪以渲泻的通道。

高二时，有些同学在情感上有了萌动，有父母打电话来气愤异常，有同学失落矛盾，上课不集中，班级里同学也议论纷纷。我了解情况后，先和家长沟通，让他们不必大惊小怪，又集体谈话，严厉批评了搬弄是非的同学，再单独和当事人谈心，了解他们的困惑苦恼，给予适当的引导。事后一位母亲告诉我她孩子对她说：“我们崔老师很尊重我们。”我觉得有这样的话，是对我工作的一个肯定。还有这样一件事，我班有位同学学习较认真，但进步不大，他非常苦恼，抱怨自己笨，恨得打头。他妈妈恨铁不成钢常责怪他，有一天他生病了，妈妈又唠叨起来，他实在忍不住居然把妈妈推到墙角后自己跑了。虽然这位学生做了件大错事，可他的内心深处实在是太需要妈妈的尊重理解了，情绪需要有渲泻的渠道。当他妈妈告诉我这件事后，我没有先批评他，而是先让他说说自己的委屈。说着说着，他号嚎大哭，等到他情绪稳定后，我再谈他的错误，使这件事有了圆满的结局。，

最后，要适当放手，在班组管理过程中建立新型的民主的、平等的师生关系。

营造自主的班组管理，淡化班主任的“看管”职能，摈弃“压迫式”的“保姆式”的管理模式，培养学生的参与意识，让学生在参与中增强责任感，使命感和进取精神。这也是尊重学生的一个重要方面。在班级管理中，班干部、值日班长采取竞选自荐，民主与集中的方式产生，班组活动我只是大体过问，了解计划，让学生放手去干。事实证明学生有能力，在各项活动中表现优良。一个个由学生组织主持的主题班会：庆祝“教师节”，诗歌朗诵会，“我能行劳动技能竞赛，关于责任心的讨论会，学编中国结……，一张张用团结努力赢来的奖状：运动会团体第二，冬季运动会拔河第一，校艺术节优秀组织奖；行为规范优秀班级……我认为为学生创设一个开放和谐的人文环境，提供平等的教育和发展空间，遵循公平、合理的操作原则，承认学生的人格尊严，发展学生的个性特长，让学生积极地充分地自主学习，自动发展，是切实可行的。

这样一块井盖告诉我们，学校无小事，事事有教育。如果你忽视了管理中的一个细节，可能会带来很多的负面影响。有一天晚自习，教室后面的日光灯坏了，当时没有介意，第二天，又把这事给忘了。到第三天，我的桌上摆了一封联名信，信的内容很客气，但很委婉地表达了他们的不满：我们是不是被遗忘的角落。结果是我花费了不少的精力去弥补这个过失。日光灯可以尽快换上，学生的不满可以通过思想交流来消除，但一个冷漠的眼神，一句尖刻的话，可能伤及学生的心灵，这样的过失是很难弥补的。

美哉，一块井盖；善哉，这块井盖。