运用信息技术提高数学课堂效率

运用信息技术提高数学课堂效率

黄东君

广西大新县桃城一中黄东君

教育部《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出：要通过信息技术使学生具有获取信息、传输信息、处理信息与应用信息等信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础.要努力创造信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力.信息技术也已经成为学生学习数学和解决数学问题的重要工具，带来了学生学习方式的重大改变，学习效率的提高，最终能使学生学会学习.本人认为利用信息技术辅助数学教学有以下的作用：

一、可以创设情境，激发兴趣，提高学习效率

信息技术的应用，改变了传统的教学方法、组织形式和教学手段，运用多媒体使形象具体，动静结合，声色兼备，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率．

例如，轴对称和轴对称图形一直是教学中的一个难点，在讲授“轴对称”概念时，教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解"轴对称"的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例.这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线.在这种形象化的情境教学中，学生们一点也不觉得枯燥，相反在教师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理.这种直观效果好,极具感染力的教学场景，正是信息技术环境下学习的魅力之所在.

现代教育学的实践证明：学生在获取知识时仅依靠听觉，那么三小时后能保持70%，三天后仅能保持10%；若仅依靠视觉，则三小时后能保持72%，三天后可保持20%；如果综合依靠视觉和听觉，则三小时后可保持85%，三天后可保持信息量的65%，运用多媒体，使学生可以以交互方式进行学习，通过视、听、触、动等方式全部知觉调动起来，使人机互动，形成教学双向互动，互促互补，通过大小互补，动静互补调动学生的感知能力，使学生更好地发挥到创造性思维，有效地调节、选取、组织、传递、反馈各种信息，由于视听结合，手眼并用及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习．这样可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，提高学习效率．

二、可以突出重点、突破难点，化抽象为直观

数学的教学内容与其它学科相比较更抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点．而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容．传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性．多媒体辅助教学进入数学课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其运用信息技术能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强学生的直观印象，这就为教师解决教学重点，突破教学难点，为提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段．

例如：在《二次函数的图象和性质》的教学中，若靠学生动手画二次函数的图象，至少需画出三种具有代表性的抛物线，且很难总结出一般规律，在教学中我利用几何画板的强大计算功能和逻辑作图功能把静态的抛物线，变为可以随意改变系数a、b、c的动态图形，通过变化a、b、c的不同取值，让学生观察、讨论、总结、归纳出二次函数图象的一般性质：当a>0时，抛物线开口向上；当a<0时，抛物线开口向下；当>0时，抛物线的对称轴在y轴右侧；当b＝0时，抛物线的对称轴为时，抛物线的对称轴为y轴；当<0时，抛物线的对称轴在y轴左侧；当c>0时，抛物线与y轴交于正半轴；当c＝0时，抛物线过坐标原点；当c<0时，抛物线与y轴交于负半轴；……通过改变参数的取值，使静态的函数图象，变为可以随意运动的图象，让学生更形象生动的去主动研究二次函数图象，得出图象的性质，从而提高了学生研究问题、解决问题的能力，并把这一难点突破．

三、通过动手实验、探求创新，培养思维能力

信息技术的虚拟情境给数学实验、操作提供了可能．数学的创新教育，离不开学生实验，动手操作猜想，验证．在数学实验中，让学生动手、观察、讨论、分析、对比、归纳、建立关系，分析处理数据，发现规律，得出结论．

例如：在“多边形的内角和”教学中，先从三角形的内角和为180°入手，在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和（多媒体图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形），然后让学生自己探索五边形内角和的求法．在这儿提出问题，可以激发学生对四边形内角和的求法的回顾与进一步的思考，可知用同样的方法把五边形分成三个三角形，那么，六边形，七边形呢？适当的提问，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望．这就为n边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础．

四、培养学习主动性，增进合作交流，促进全面发展

在信息技术环境中，知识的呈现方式转变为集文本、图形、实物图像、声音、视频于一体的立体化形式，学生由以听写为主转向听讲、实验、询问、练习、欣赏等多元化的学习方式，交流、合作的领域更为广阔，可以人机对话、师生对话、生生对话.练习答案的正确与否可以由机器及时得以反馈，多渠道多方式主动获取知识．

例如，学生通过网络通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流.利用网络技术的BBS和电子邮件开展合作学习，并把自己的观念和信息有效地传播给其他人．学生可以建立个人主页，创设个性化的学习平台.

总之，我们要充分发挥现代教育媒体的优势和特点，探究教学过程中知识结构的科学性，认知结构的合理性和教学手段助长性相结合的最佳途径，把抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，真正优化数学课堂教学，加大课堂教学密度，提高课堂教学效益．把信息技术的信息资源、教学方法、内容、过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，构建新型的教学模式．突出以人为本，以学生发展为根本，实现信息技术与数学教学的整合．由于视听结合，手眼并用的特点及其动画模拟、反馈、个别辅导等，使其具有巨大的内在潜力，形成良性循环，能帮助学生获得更多的知识和能力，有助于发挥学生的主动性、创造性，把它作为促进自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具，使各种资源、要素、环节经过组合重构，相互融合，在集体优化的基础上，产生聚集效应．