优化课堂结构培养创新能力

优化课堂结构培养创新能力

夏志刚

四川省凉山州西昌市第五中学夏志刚

〔摘要〕课堂是教与学的主要阵地，是教师完成教学任务，学生学习化学的地方。应该说教与学百分之九

十左右的教学任务是在课堂上完成的。在化学教学强调素质教育的大环境下，我们为了更好地培养学生的化

学素质思维，完成化学教学(尤其是繁重的高中毕业班化学教学)，就不能不重视我们的化学课堂教学。在教学

中，我们只有优化课堂教学，才能更好的培养学生的创新能力。

〔关键词〕能力创新优化课堂

1优化理论结构，培养学生的观察、归纳能力

通过化学教学，我深深地感到中学化学教学，尤其是毕业班化学教学，应该采用“理论课三步”的形式开展毕业班化学教学。毕业班学生已具备一定化学知识的基础，不能对学生采用一般性的化学知识课方式来教学，应该有升华性的教学，这样更符合毕业班学生学习化学的特点。根据学生的特点，我采用的“理论课三步”形式教学法即：“理论的产生，理论的论证，理论的应用”三个步骤开展教学。

1.1理论的产生。中学阶段化学知识方面的理论是前人根据实践，甚至是多次的实践产生的理论。如果就书本讲书本，对中学生既引不起学习兴趣，学生对理论的掌握也很茫然。我们主要是在老师的引导下，让学生来完成中学一些重要的化学课题实验。在老师的指导下，结合现行毕业班化学教材，让学生在化学实验室亲自动手，动脑，细心观察，反复思考。让学生在化学具体实践中，增强感性认识，在教师的指引下，上升到理论阶段的认识，形成理论的概念。

1.2理论的论证。我们在化学教学中通过化学知识的阅读———化学实验———化学理论的认识，这是一个很大的步，但还不具体，不深刻，这种理论的认识往往带有局限性。因此，我们在化学教学中，根据高三学生的特点，在课堂上引导学生对化学理论进行论证，这样不仅加深了学生对化学理论的认识，同时也优化了课堂教学。

1.3理论的应用。为了优化课堂教学，加深学生对化学理论的认识，我们开展了化学理论的应用教学活动。学生在化学实验中得到的感性认识、理论认识往往还带有局限性、随意性。要使学生真正学好化学，优化课堂教学，这应该加强化学理论的应用。

2优化例题结构，培养学生的发散思维能力

通过高中毕业班化学教学的探索，我们深深地感到：化学理论是舵手，化学例题是导向。化学中的典型例题，特别近年来的高考化学例题是化学课堂教学中指导学生学习的范例，是培养学生学习的源泉。课堂上通过组织学生学习分析化学例题，从而培养了学生发散思维。这里必须指出，教师在选择例题进行指导时，必须选择具有典型性，新颖性，多维性的例题。

2.1选择典型的化学例题。为了优化课堂教学，我们必须选择带有典型性的化学例题。通过同一类型题的练习，进行同类思维的训练，达到举一反三，触类旁通的目的。

2.2选择新颖性化学例题。新颖的化学例题能培养学生学习的兴趣，激发学生学好化学，会学化学的良好学习习惯。我们在化学教学中常以一些带有新颖性的化学例题指导学生，让学生感到学习化学乐趣无穷，大家争先恐后地分析例题，培养了学生的创新能力。

2.3选择多维性例题。多维性的例题难度较大，主要是综合知识的运用，高三学生多学习多维性的例题，对学生参加高考，迎战高考好处多多。在引导学生理解多维性例题时，我们主要指导学生从不同方向、不同角度去理解、去解决试题，在训练中培养学生思维的综合能力。

3优化课堂作业结构，培养学生的创新能力

课堂作业是课堂教学的有机组成部份，是学生知识迁移的反映，是学生信息反馈的主渠道，是开发学生智力，培养学生创新能力的重要环节。在优化课堂作业结构的教学过程中，我们针对中学毕业班学生的特点，提出了优化课堂作业的“四原则”。一是适合性原则。选择作业要适合学生的负担，适合教材，适合升学考试测试。二是针对性原则。选择作业题要针对教学重点、难点、巩固知识，迎接考试的原则。三是灵活性原则。选择作业题要考虑到连续性，系统性，而且不断体现创新思维。四是螺旋性原则。选择作业题要体现像螺旋一样，从低级向高级试题一步一步展开。

我们在优化课堂教学中，形式是优化，目的是培养学生的创新能力。我们要上好中学化学课，关键在于优化化学课堂教学。要抓好优化化学课堂教学还应重视两个方面的问题。第一方面，充分发挥学生的主体作用。化学课教学中，教育的对象是学习的主体，我们一定要克服落后的教学模式，以学生为主体，让学生以主人公的态度去学习。让学生学得主动，学得积极。第二方面，要优化化学课堂结构，提高化学教学质量，教师的“导”也是一个重要的方面。在教与学这一对矛盾之中，它们之间是相互转化的，是对立的统一。教师首先要积极主动地“导”，要科学有序地“导”。教育的本质就是“爱”。教师要关心学生，关心学生的学习进步，关心学生的心理健康，关心学生的思想品德的进步。一切为了对学生的爱，那么我们的教育才会有感情基础。