引导初中学生自主作文浅谈

引导初中学生自主作文浅谈

王旭

王旭（甘肃省秦安县王尹乡革堡中学甘肃天水741600）

初中作文教学长期以来一成不变、墨守成规的教育形式和教学方法，使学生习惯于老师给他们命题、提示甚至提供题材。这种照葫芦画瓢的一种形式、一个材料换个题目的作文方式，使学生在作文中往往表现出不会选题、集材、谋篇、措词，畏难逃避，惧于习作。在作文教学中，如何才能贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达又表达得合乎规范，从而达到彻底改变学生厌倦作文的现状呢？关键在教师——对于学生作文学习兴趣的培养，在教法上悉心钻研、开拓创新。

一、培养学生的作文兴趣是最好的老师

对于学生作文学习兴趣的培养，应是贯穿于作文教学始终的理念。学生的兴趣，源于写作的需要，有了写作的需要，也就有了写作兴趣，而写作兴趣的持久浓厚又依赖于写作的成功。

1.交还学生作文的自主权。让学生真正喜欢作文，就能从作文中体会到乐趣与快感，让学生自主作文是我们改变作文教学现状的首要一步。这体现在写作时间、作文形式和写作空间上的自由。首先写作时间和作文形式的自由要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，不论长短，兴至即就；还有写作空间上的自由就是引导他们从多角度去透视生活、观察事物，尽情自主地表达自己对生活的理解和对美好事物的赞美。同时，要鼓励引导学生自主探究和发现，写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到的。学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动进行学习，强调学生自我思考，探索和发现事物。因此，写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己探索发现，而写作的乐趣也就在此。自主写作确实是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。

2.懂得及时分享学生的成功。教师要尽量去发现学生习作中的闪光点，给予正确评价，激发学生的创作欲，以刺激、保持、提高学生的写作兴趣，从而打破作文教学的沉闷局面。比如，小到交流每个学生小本本上的得意之作，大到设论坛、辟专栏、结集优秀作文选，甚至鼓励投稿、发表习作等等。总之，机会要多，舞台要大，让有写作专长的同学一展风采、让普通学生感受成功喜悦的过程中，变作文“要我写”为“我想写”、“我乐写”，最终提高学生的写作能力。

二、探究教法训练学生写作技能是通向成功的坦途

1.引导学生积累材料。教师要指导学生到生活里去观察、去体验、去感悟，开展课外活动是一条切实可行的措施，他们会用自己的笔描绘出这个色彩绚丽的世界。积累素材要从留心生活开始，注意观察身边的人、事、物；要培养写札记、读后感、读书笔记和摘抄的好习惯，并鼓励大胆创新；要积累于语文教学听说读写的各个环节，在听说训练中广泛地吸收，在读写结合中大量地摄取；还可通过组织活动来加强积累，如诗词朗诵会、名著欣赏会、演讲会、辩论会、作文竞赛等。

2.点拨学生分析命题。任何一种作文命题，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性和开放性的特点。针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就会起到事半功倍的作用。如果学生能把握命题这一特点，就能避难趋易，像庖丁解牛那样做到“游刃有余”。同时，要指导学生把握思维的方法，同一个题材，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式，从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写；同时，要让学生掌握文体知识，使学生适“材”选“体”，根据不同的题材性质，用不同的体裁来表现，写作就会收到事半功倍的效果。

3.训练学生的写作能力。练笔是提高学生写作水平的重要途径，可以通过多样的方法训练，达到提高的目的。从形式上，定性作文与不受任何限制的作文相结合，除了强化课堂计划内定性作文外，还必须抓好学生的课外练笔，提倡写随意文，其形式包括日记、周记、评论、读书笔记以及信函等等。从体裁上，认识性、实用性作文和文学性作文（记叙文、议论文、散文）三种类型的作文训练要紧密结合，为学生未来的生活和工作需要打下基础。将传统的“记叙文——说明文——议论文”单线文体训练，转向采用不同体交叉的综合训练，三种文体相互穿插、相互渗透，既符合学生的心理特点和能力螺旋式上升发展的规律，也是作文教学的共同发展趋势。同时，要积极探索规律与技法，培养学生快速写作，快速审题、构思、行文、修改等好习惯的形成并发展成能力，使学生终生受益。先由仿写开始，仿写应该是灵活的借鉴，而非机械性仿作，进行有序、有层次的仿写训练，为创造性习作奠定基础，待入门以后，就会自己去写了，走出习作的新路来。续写作文或编故事，可以训练富于想象的习作。通过这些训练，可以提高学生的习作能力，训练多了，学生习作也就得心应手了。

4.鼓励学生自主评改。学生作文评价要注重过程，看发展，不搞一刀切。在评价机制上，教师要充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间、师生之间要平等对话，教会学生自主批改。让学生批改作文的目的，不仅仅是减轻老师的工作负担，更主要是在批改过程中让学生学方法、知得失、明优劣，最终培养学生自己修改作文的能力。在学生批改环节中，老师主导点拨，指导学生写批改评语。在学生自主批改中，不仅实现了师生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣，会大大增强学生对写作的兴趣；而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。