可视化健康教育初探

可视化健康教育初探

葛凤霞辛宏文辛宏丽

葛凤霞辛宏文辛宏丽（黑龙江省农垦总局总医院）

【摘要】科学计算可视化（VisualizationinScientificComputing）简称为可视化技术，是发达国家在80年代后期提出并发展起来的一个新的研究领域。健康教育是一项重大的系统工程，需要探讨和解决的问题很多，而传统的健康教育方法已不能满足患者的需要，将可视化技术与健康教育相结合，是对传统的教育方法提供强有力的补充与扩展，现将可视化健康教育综述如下。

【中图分类号】R2【文献标号】A【文章编号】2095-7165（2015）15-0227-01

可视化技术顾名思义就是使原先不能直接反映在人们视觉中的事物或现象成为直观可见的，是科学计算与图形图像技术的结合。

其基本思想是用图形图像来表示数据，把人们很难理解的抽象的数据场转换为形象直观的图像信息，并结合人机交互技术进行分析解释，是计算机应用中的一个重要领域。健康教育旨在帮助对象人群或个体改善健康相关行为和系统的社会活动，把可视化技术与健康教育相结合，通过有计划有组织的系统教育过程，促使人们自觉采用有利于健康的行为，消除或减轻影响健康的危险因素，改善与维持并促进个体健康。最终促进患者的行为和生活方式的改变。

1可视化健康教育背景与理论框架1.1可视化的重点在于能用图形图像的方式直观的观察和认识客观事物，主要涉及三方面内容：数据可视化、信息可视化、知识可视化。

1.1.1数据可视化包括科学计算数据、工程数据、测量数据等的可视化，主要是将这些数据转换为图像并在屏幕上显示出来，还可借助人机交互手段来对图像做更为精细、高效的解释。

1.1.2信息可视化主要是对非空间数据也就是抽象数据进行表示、检索等，为了更好的认识，需要了解这些抽象数据之间的相互关系，从中发现一些新的信息。

1.1.3知识可视化知识可视化是一个新兴的研究领域，主要用来提高两个或两个以上的人之间知识的传播与创新，这种可视化主要对象是人类的知识，是在更抽象层次上研究可视化一种手段，通过绘制草图、知识图表等来进行表达。

1.2可视化健康教育应用的理论框架是健康教育的知信行理论（Knowledge,attitude￡belief,practice.KAPorKABP）。知信行理论认为，知识和信息是建立积极正确的信念与态度，进而改变相关行为的基础，而信念和态度是行为改变的动力。可视化健康教育的主要目的是增长患者的知识水平，有利于增加患者的健康信念，从而有利于患者培养和形成健康行为，预防疾病，促进健康和提高生活质量。

2可视化健康教育方法健康教育的方法有很多种，如个别指导、讲解示范、患者经验介绍、电话咨询、专题讲座、家访、专刊专栏、讨论会、广播、发放资料、推荐有关图书杂志等，但临床护士严重缺编，护士年轻化，护士流动性大，专业知识与所处角色存在差异，对患者信息需求的认识也存在较大差异，专科护士少，而借助现代宣教手段提供直接、高效、大容量的信息支持是一种创新，能让患者从视频宣教中获益更多。通过视听结合，图文并茂的多媒体视频讲述对患者及家属来说是抽象深奥的内容，模拟疾病发生发展和手术操作的过程，能使抽象的概念直观化，复杂的问题简明化。大多数健康教育时间性强，而可视化健康教育随机性强、针对性强，只要在患者需要的时间，可以随时播放，播放患者需要了解的部分，有利于调动患者的积极性，对高危人员和广大的普通人员健康教育知识的传播，也起到了不可泯灭的作用。

3.可视化健康教育内容目前健康教育内容过于肤浅，流于形式，没有深入探索病人到底需要哪些信息而无法满足病人的信息需求。可视化健康教育不仅可以从疾病的病因、症状、体征、临床表现、治疗手段、预防措施、饮食、活动、休息、注意事项、急救措施、药物基本知识等方面加以说明，而且可以根据本医院的自身特点，把本医院的简介、规章制度、特色科室、入院流程、医院总体布局、出院流程、出院指导等加入到可视化健康教育中来，还可以把单病种、复杂问题细化，通过逐一讲解，把人们难以理解的抽象数据场转换为形象直观的图像信息，并结合人机交互技术进行分析解释。通过通俗易懂的语言，医护人员和患者可以自已演绎可视化健康教育内容，从而使可视化健康教育更加明确、清晰、易懂、亲切。

4.可视化健康教育发展现状健康教育系列软件的研制与应用：迟玉凤等研制的软件，以网页的形式展现，便于操作，其网络版利用计算机智能系统的功能，随机提取个体化健康教育处方，用于医院可优化健康教育形式，规范健康教育内容，提高临床护理工作效率，优化了教育环境，强化了管理手段。Beranova对计算机软件进行了综述，认为该方法是一个非常有效的增加冠心病知识的途径，患者接受教育6个月后的知识水平仍然较高。

5.结语健康教育是投入少，社会效益大，造福老百姓的一项伟大的系统工程。可视化健康教育可以把健康教育的方方面面与可视化技术相结合，把人们视觉中的事物或现象转变成直观可见的、通俗易懂的，较全面的向患者阐述了健康教育的内涵。

可视化健康教育在我院实行已初见成效，但其体制尚未完善，无统一制定标准，但以凸显了其中很多优势，其内容根据本医院特点自行设计，灵活性、特色性、便捷性较强，而知识水平评价是健康教育最常用的评价指标，目前缺乏有效的评价患者知识水平的工具。

在未来医院中，有无卓有成效的健康教育系统，将成为衡量医院发展水平的一个标志。可视化健康教育不仅对患者进行健康教育，而且将健康教育延伸到高危人员和广大的普通人员，使人们在年轻时甚至在儿童时期就养成良好的生活习惯，对疾病的一级预防有重要意义。

参考文献［1］温庆庆.可视化技术及其应用初探.科技情报开发与经济,2007;17（28）:226~［2］李小妹.护理学导论.长沙:湖南科学技术出版社,2001,162.［3］胡忠华,朱丹,赖莉.影响护士实施健康教育的因素与对策.护士进修杂志,2006,21（7）:612-613［4］包家明,霍杰,编著.护理健康教育问答.北京:中国科学技术出版社,1999,8:128［5］李淑玲,滕丽萍,吴雪.医院健康教育的目的和任务.哈尔滨医药,2003,23（3）:41志,2002,37（2）:131-132作者简介：葛凤霞女1982年09月15日出生毕业于哈尔滨医科大学第一学历本科现工作于黑龙江省农垦总局总医院心血管科从事临床护理工作