开放英语教学促进学生发展

开放英语教学促进学生发展

俞敏

苏霍姆林斯基曾指出：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。依据这一强烈的需求，在教学过程中，应积极营造开放的英语教学环境，让学生主动开发自身的潜能，从而促进学生自主学习能力的提高。

一、开放教学思想是促进学生自主发展的前提

教学思想主导教学活动，一切教学活动的归宿终将回到学生身上。学生是人，是需要发展的人。教师心目中要有人，以人为本，努力营造民主、平等、和谐、宽容的教学氛围，把学生的人文性充分体现在英语教学过程中。倘若教师的思想不开放，让学生主动探索学习将是一句空话，无从谈起。教师只有精心构筑教学策略，跳出教材对教学新思想的束缚，跳出传统课堂框架对教学新建构的束缚，实行开放式教学，让学生真正成为知识的主动建构者，成为学习的主体，这才是激活学生发散思维，发展学生个体素质的有效途径。

二、开放教学文本激发学生自主参与的热情

现在的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。在课堂教学中，采用多种媒体协调课堂环境，开放教学文本，创设最佳的学习状态。

1.创设生活化的情景。儿童活泼好动，有意注意时间较短，因此，尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼的学习气氛，有利于调动学生学习英语的积极性，激发积极的学习情绪。笔者充分利用直观教具，设置情景进行了教学。如：教学“What'sthisinEnglish?Whatcolourisit?”的句式时，我准备了苹果、香蕉、梨、桔子等水果带入课堂。

随着素质教育的进一步深化，小学英语不再是单纯的字母、单词、句子的叠加，也不是简单的语音、词汇、语法的总和，而是从课堂走向生活，是生活中的场景在书中的再现。因此，要因地制宜地创设生活情景，激发学生参与兴趣与热情。

2.运用形象化的体态语言。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。如教Listen，我以手半握拳放在耳后，同时做倾听动作，反复几次后，只要半握拳手放耳后，学生便心领神会。同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是wholeclass齐读，这样加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。

3.巧用综合化的多媒体。利用多媒体让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让课堂变得有声有色、生动有趣，学生充满激情，易理解掌握，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。

三、开放教学内容发展学生的创造性思维

新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力，当然这离不开大量的信息输入，及知识储备量。

1.增编教材。小学初始阶段的英语内容比较简单，学生一看手势、图片就明白，但对英语语音不能保持注意力。如果教师能把语言材料编成一个生动有趣的童话，在讲述时再配以简单的手势、图片的提示，就能在直观帮助学生理解材料的同时，利用童话的故事情节所制造的悬念，使学生积极思维，保持注意力，最终使学生深刻地感知材料。比如，呈现句型“Whattimeisit?”时，可以把这个句型以及一些重要的时刻表示法编成一个生动的故事。譬如，可以对学生说：“有个关口，一只狮子在把守，每到整点就要吃一只小动物。因此，每只过关的动物都要回答它的提问：Whattimeisit?”这一天，小鸭、小鸡、小兔都顺利过关。小狗过关时正巧是11点整。当狮子睡眼迷糊地问他时，他撒谎说是10点半。小狗刚刚顺利过了关，狮子一看手表，哇，11点！它一跃而起，大叫着去追小狗…”教师在讲述中配以简笔画。学生在整个呈现过程中保持了精神的高度集中，一边小声地学着教师用夸张的语调念“Whattimeisit?”，一边思考句子的意思，这样，即使是学习困难的学生也能理解新句型并牢牢记住读音。

2.运用教材。一首首节奏明快、旋律优美的儿童英语歌曲能够磁石般地吸引住孩子们的注意力，大大培养了他们的积极情绪，激发并保持了学习兴趣，极大地提高学习效率。比如，一开始就通过唱IcansaymyABC，学生很快就轻松愉快地学会26个字母；一首HappyBirthday,会使孩子们很快体验到学英语的“成就感”而激动不已。

3.深化教材。讲英语故事可以发挥孩子们的想象力，开发他们的智力，带领他们进入各种梦幻般的美好世界，从而使英语带上一种神奇的艺术色彩和魅力，使他们永远对它保持新奇感，永远被它所吸引，起到了维护积极情绪之作用。在学习了一些英语故事之后，在此基础上将它们改编成一个个小短剧让学生演，让学生走进故事。这不仅能活跃课堂气氛，还能让学生积极主动地参与进来，学起来兴趣盎然、轻松愉快、情绪高涨。这一过程也是学生“在一定的语言情景中”运用语言进行交际的过程，而不是机械的训练和模仿别人谈话，这样，学生不但学会了语言，而且学会了怎样使用语言。

四、开放教学评价培养学生自主发展的积极情感

德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃

1.适时进行以激励为主的积极评价。小学英语学习多以口语为主，需要学生大胆表达，教师可以将富有感染力的话语如：Good.Verygood.Wonderful.Youhavedoneagoodjobtoday.蕴含在课堂中，鼓励学生，促使其争先恐后投入到学习中，从而营造了有利氛围，立刻会激起思维的火花。

2.评价方式多样化。长期以来，我们的评价意识与手段还停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，并通常把评价当作“纸笔”测试的同义词而且只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。因此，在练习、作业设计方面也可以作改革，提倡一些活动性、实践性、合作性的作业，以促进评价方式的多样化。

如：录音评价。录音评价是存在与学生个人、家长与教师之间的一种评价形式，即要求学生将一定时间内所学主要内容按老师的要求录在空白磁带上，并将磁带交给老师。老师在听完磁带后，作为反馈，老师将评语也录在磁带上。录音评价这种独特的形式，不仅能满足初学者的好奇心，引导学生多说，多辨，而且能帮助那些胆小的学生消除害羞心理，避免上课讲错的尴尬场面，在培养其自信上能起到相当大的作用。

3.自评与互评结合。学生自评的过程实际上是对自己的反思反省过程。这种评价极易影响学生的行为，培养其自控意识。让学生积极评价自己，发现自己的成功与不足，主动地发扬优点克服缺点，在健全学生的人格上也起着相当大的作用。学生间的互评是最具说服力的。还能培养学生虚心听取他人意见、诚恳友善对待学习伙伴的道德和良好的合作团队精神。

4.家长评价。家长评价的主要表现为问卷调查及家长的评语。家长评价不仅起到了对孩子的监督作用，而且还能加强家长与教师的联系，使教师更能客观、公正地评价每一位学生。

“教育的目的，在于使人能够继续教育自己。”为了这个目的，我们应该把握课改契机，创造性地、精心编排教学资源运用创新的教学方法武装自己；以“授之以渔”的理念积极营造开放式教学环境，将有力促进学生的自主发展。

(作者单位：溧阳市别桥中心小学)