英语教学用交际教学思想指导词汇教学

英语教学用交际教学思想指导词汇教学

李长霞

江苏连云港市东海县西双湖中学李长霞

交际法认为：培养交际能力应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。语言学家列脱尔胡特把培养交际能力分为两个阶段：一是培养最初步的交际能力；二是培养交际能力。九年义务教育初中英语教学大纲明确提出：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”可见，为交际和培养初步的交际能力是中学英语教学的根本教学目的。那么，词汇教学与交际能力的培养又有什么关系呢？

一、充分认识词汇教学在交际中的作用

以前使用的统编教材以语法为主线安排教学内容，学生在学了几年的英语后，听说能力很差，有人说这是英语教学上的“聋哑病”。而现在使用新教材，有的教师在使用上走上了极端，误认为交际教学思想只重视口语和听力，而不重视读写，结果培养的学生能说不会写，有人把这种现象称为英语教学上的“文盲病”。

能不能听懂会说，能不能读懂会写，交际法认为在很大程度上取决于词汇。我们在英语学习和教学过程中都有这样的体会：当我们在阅读文章时，由于不认识文章中的关键词，往往会影响我们理解的准确性；当我们在会话时，由于不知道或不记得想要表述的用词，往往会处于“atalossforwords”的尴尬境地。可见，词汇在交际中起着很重要的作用，我们在教学中一定要重视词汇教学。

二、运用交际教学思想教授词汇应注意的几个问题

1.词汇教学与语言运用相结合。交际法理论奠基人之一费思对词汇持有这样的观点：我们通过一个词和它与别的词之间的关系来确定它的意思。Widdowson也强调“Teachingnewvocabularyinthecontext”。例如：Thenightissostll.“still”在这个句子中是“寂静”的意思；Heisstillachildafterall.在这里“still”是“仍然、还”的意思。这说明教词汇要“词不离句”。

中学英语新教材在编排上同旧教材有一个很明显的区别，就是在每课后面不再附上词汇表，目的就是要求教师不要把词汇教学看成是孤立的、分隔开来的教学活动。因此，教师在教生词时不能只教单词的发音和意思，而且还要重视它的运用。交际法要求对词汇做到：①recognisingandunderstandingitsmeaningbothinandoutofcontext;②usingitnaturallyandappropriatelytothesituation.

2.词汇教学的量。根据交际法的观点，教师要教给学生相当数量的认知词汇和应用词汇，以保证学生能够参加交际活动。要教给学生多少词汇，中学英语新大纲作了明确的规定。这儿谈到的认知词汇实际上就相当于我们所说的理解词汇，应用词汇就是我们所说的掌握词汇。

义务教育初中英语教学大纲将三年制的词汇量定为1000个左右，其中掌握词汇600个，理解词汇400个。分清要求，区别对待，有利于教师在词汇教学上避免盲目性，加强针对性，既要学好基本词汇以保证基础知识的学习和巩固，又要学好认知词汇以保证学生语言技能的培养和交际活动的需要。

至于学生是否有能力接受规定的词汇，这一点是不容置疑的。按课时数平均计算，初中每课时平均学2.2个词汇。研究表明，儿童通常每小时可认读15个—25个生词，而成人在理解的前提下可认读50个生词。尽管接受生词的多少会因人的年龄、情绪、动机、学习背景等因素的不同而有很大差异，但中学英语新教学大纲所规定的量显然是可以接受的。

3.词汇教学的度。这儿所说的度，是指人们记住一个生词是靠强度还是频度。没有人研究一个单词教多少遍或读多少遍才可记住，有的单词只见一次便可记牢，而有的单词重复几十遍还是记不住，这就涉及到词汇教学的强度和频度问题。

斯戴维克认为，在词汇的学习过程中，频度几乎不起什么作用，起作用的是“强度”。一个人学习时的关注和投入是十分重要的。一个“高强度”的生词一次全可记住，而频度只能形成瞬时记忆。巴赫瑞克的“Howwellpeopleremembersomethingdependsonhowdeeplytheyprocessit”也强调了强度是最重要的。

强度和频度问题告诉我们，教师在教词汇时要避免呆板僵硬的灌输，不能只领着学生有口无心地重复生词，而要注意教学的生动性；注意通过实物、图片、手势、体态、电化等多种手段调动学生的兴趣，引导学生感知词汇，注意它的发音和拼写，观察它在句子中的使用。

对生词记忆的好坏取决于强度，也就是取决于一个学生在学习生词时的心理状态，包括情绪、动机，还有有意注意，这就要求教师在词汇教学时要注意对学生非智力因素的培养。

4.词汇教学要适时。什么时候教词汇，交际法认为有两点需要注意。

（1）避免同时教授反义词。约翰斯顿说，“学生在学习词汇时记忆空间似乎很有限，如果同时教给一对反义词，回想时混淆的倾向会更大些。”因此，同时教授像“slowly”和“quickly”这样的反义词是不明智的做法。当一词多义或是兼类词时，不可同时一次性地作介绍。

（2）预授关键词。语言习得理论是交际教学思想的组成部分，它认为人们掌握语言的最佳途径主要是通过可理解的输入。如果在学习新课前，学生对一些关键词的意思不清楚，就会影响他们对整篇课文的理解。教师预授关键词可以使学生通过词汇预测将要学习课文的意思，帮助学生在脑海中形成图，培养学生对语言材料的预测能力，为阅读理解做好铺垫。

综上所述，词汇教学是一个复杂的教学过程，它包括词汇教学的思想、方法、技巧等具体的问题，这些问题会因教学目的不同、学生年龄不同、所用教材不同而不同。