“别样”高中历史课堂

“别样”高中历史课堂

陈艳丽

◆陈艳丽山东省平度市第九中学266700

时下，多媒体教学相当普遍，有关此类经验的文章也比比皆是。在这里，我只想谈谈教师娴熟运用多媒体的历史课堂上如何让学生有效地参与、如何让学生真正成为课堂的主宰者、如何体现不一样的历史课堂教学。

利用多媒体，课堂上可以让学生真正“动”起来，离开座位，来到讲台上，来到电脑前，来到实物投影仪旁边，换个位置，换种学法，充分调动学生积极性，利用多媒体，可让学生亲自动手制作，参与历史知识的归纳整理，把自己的所思所想呈现在课件上，展示在课堂中，让学生体验成就感；利用多媒体，学生可展示自己做题中的优点和失误，自己讲解，同伴互助，学生自主学习，自我诊断，找出问题，想办法解决问题，从而提高学生独立思考的意识、自主解决问题的能力，培养创造性的历史思维能力。

一、从台下到台上。一般来说，课堂上教师往往利用精美的课件，滔滔不绝地讲解，一屏一屏地展示；学生在下面洗耳恭听，或积极回答，或认真做笔记。其实很多情况下，完全可以放手让学生去做，让学生到台上讲述，让学生自己操作鼠标。学生参与，自己动手去做，可以发挥其主体作用，充分调动其积极性。

例如高中历史岳麓版必修二第7课《新航路的开辟》，关于“新航路开辟的经过”这一知识点，我是这样处理的：把四位航海家的航线、经过的海域在地图上以动画的形式分别标注出来，上课时，让学生上讲台，点击鼠标，一一讲述航海家各自的航线、时间、成就。随着屏幕上动画依次出现，大部分学生讲得栩栩如生，而且出现了学生跃跃欲试、争先恐后上台展示的局面。

台下台上的转变，让学生过把当“老师”的瘾，体验主宰课堂的成就感。老师这时就不再是单纯的屏幕放映员，而是课堂的设计者、引领者、幕后操纵者。老师要因势利导，给学生提供参与的机会与平台，使学生充分发挥其主体作用，充分展示自我，从而提高历史课堂的认知水平和学习效率。

二、从欣赏到制作。精美的课件固然能够吸引学生的注意力，学生津津有味地欣赏，但是，单纯地欣赏只是浅层次地接触某些知识，说到底，学生依然在被动地接受。

在历史课堂上，学生应作为一个积极的参与者出现，在学习过程中主动地控制自己的认知过程，而不是被动地记录信息或者死记硬背。与之相适应，教学的重心应从课程转向学生的认知，指导、帮助学生如何运用适合自己的学习策略。历史新课程改革强调“以学生为本”的教学观，比如“把学生看作平等中的首席”、“让学生进行主角体验”、“指导学生自主学习”等等，其核心就是教师要充分地相信学生，放手给学生，课堂的主角是学生。诸如此类的教育教学理念，人人都是认同的，但问题的关键是老师是否能够给学生体验的机会、表现的舞台？如何让每个学生的潜能得以充分发挥？

某些历史基础知识，完全可以利用课件，让学生直接参与制作。例如高中历史岳麓版必修三第17课《诗歌·小说·戏剧》，关于各个时期文学艺术的成就，我让学生自己归纳整理，分小组分内容进行，利用课间时间，小组代表把成果制作成课件。上课时，本节课关于“文学艺术成就”部分，我就是让六个小组的同学上台展示的。

由于是自己整理归纳的，上台讲述的同学基本都很自信，说得比较流畅，甚至有的还对课本的内容加以拓展补充，比如补充了课本上没有的：魔幻现实主义的代表人物，马尔克斯，哥伦比亚作家，代表作长篇小说《百年孤独》；现代主义文学代表，海明威，美国作家，代表作《老人与海》；俄国批判现实主义作品，托尔斯泰的《安娜卡列尼娜》……这些有益的补充是课本没有呈现的内容，恰恰是考试经常考查的重点知识。真的是给学生一个舞台，他会给你一个惊喜。学生能表现得这么好，得益于他们主动参与，展示自己的成果，当然会自信满满的。

三、从听题到讲题。这一点讲评课体现得最明显。一般的讲评课，基本都是师生共执做过的试卷，老师针对学生的错题一一讲解。利用多媒体，可以让学生自主展示、自主评价。对于材料题，学生往往存在不会审题、要点不全、语言啰嗦、答非所问等诸多问题，老师可以充分利用投影仪，让学生自己把答案投放出来，让全体学生共同批阅、共同诊断问题所在。

讲评课上，我经常选取典型的答题案例，一般分三类：第一类，答题要点全面且书写认真、答题规范化、序号化等各方面作答比较好的，选2个；第二类，回答偏题的选1个，回答若即若离的选1个，这是多数学生存在的问题；第三类，书写潦草的、不使用黑色中性笔的、答出框外的选1个。各种类型一一上台，通过实物投影仪展示并讲解。

第二类，回答偏题或者答案若即若离，因为这是大多数学生存在的主要问题，所以，当一个学生在台上展示时，可能自己找不出错误之处，这时，他在展示时只需要暴露自己的问题即可，台下的学生面对与自己类似的问题，共同诊断，共同讨论，相互辩论，向台上的学生提出质疑等等，共同找出答题的正确途径。这样，展示的学生应该会在同学的帮助下找出症结所在，台下的学生也会在师生讨论中解决问题。

第三类的学生讲解时则是重点突出自己的失误之处，因为实物投影，自己写的内容清清楚楚地呈现于众人面前，即使老师不讲、别人不说，自己的失分之处也是显而易见的。经过在台上展示，其影响之深远、教训之深刻是不言而喻的，类似的错误一般不会再重复出现了。

历史课堂上的多媒体教学，并不意味着多媒体工具只是在教师手中操控，换个角度，换种思维，让学生参与多媒体操作，给学生提供一个展示的舞台，学生会给你一个惊喜，会有效地实现历史课堂的主体地位的转变，从而获得更好的学习效果。