浅谈史料与历史教学

浅谈史料与历史教学

郁晓

—————以初中历史教学为视角

郁晓

（泗洪县第四中学，江苏宿迁223900）

历史资料对于了解历史有着不可替代的重要作用。唯有了解历史资料与历史之间的关系才能真正理解历史知识的本质，而理解历史知识的本质才是真正认识历史，从而展现学习历史对人们的真正价值。运用史料不仅起到了加强历史学习的真实性作用，还大大加强了学习的生动性，因此，在历史教学中要把史料放在重要的位置，从而加强学习，以达到最终的教学目的。

一、史料在历史教学中的作用

史料是历史的见证和历史知识的主要来源，运用史料作为历史证据，对历史教学具有极其重要的作用。

1.有助于学生了解历史知识的来源。因为如果学生不知道所接受的历史知识是怎样得出的，就只能把它当作一系列难以捉摸的论断，对这些论断的学习仅仅就是记忆而已。死记硬背的历史知识只能被用来应付考试，不能被实际运用，因而也就没有意义。

2.有助于学生对历史知识的理解。学生学习处理史料问题是带有挑战性、专注性和满足感的活动，这种积极的学习活动有助于学生对所学内容的理解。

3.有助于学生产生历史真实感。运用各种历史资料和处理史料问题能给学生一种真实感，而这是历史教师的说教所难以做到的。

4.有助于学生提高综合能力。学生通过对历史知识的学习、史料的了解运用，进而思考与探索众多历史现象背后的因果关系，认识历史所蕴含的社会发展规律，最终形成学习历史学科所具备的综合素质与能力。

二、史料在历史教学中的实际运用

1.运用实物史料。实物史料指人类历史在发展过程中被保存或遗留下来的前人活动的场所。主要的实物史料有历史博物馆、历史展览馆、陈列馆的实物、古遗址、古建筑等。一切历史现象和过程都是发生在过去，不能直接观察和感知，但历史遗物和遗迹是可以观察和感知的。教师可以带领学生参观历史博物馆和当地各种历史遗迹，此举有助于传递历史的真实感。面对历史进行探究和解释，这样可以改变教学中仅仅是对教科书的释读。通过历史材料，拓展了学生的视野，将凝固化、统一化的传统教学模式丰富起来。例如，让学生收集或整理我国20世纪50年代至70年代各种票证，了解已逝去的“票证时代”，从而体会我国从计划经济走向市场经济的转变历程，进一步认识国情，感悟改革开放对人们生活的影响。

2.运用历史图片及视频史料。现代化教学技术在历史课堂上已得到了较好地运用，大量历史图片和视频史料在历史教学中的运用，是直观教学中经常使用的一种方法。借助多媒体教学不仅可以增加大量史料，还可以优化课堂教学，培养学生多向性思维能力和学生的“问题意识”。指导学生分析史料的内容，从中引出推论来说明自己的观点，展现自己的推论与证据之间的关系，而不仅仅是去重复或摘取史料的内。

3.运用文本史料。文本史料指以文字形式记载的历史资料，其数量宏富，种类繁多。除经、史、子、集、各种档案、地方志等，甚至还包括各种历史著述及野史等。文本史料内容繁复、完备、连续而系统，是最重要史料来源。历史教材中经常将这些史料作为教学的补充资料，不仅可以丰富教学内容，把枯燥的文字讲得生动，而且还能提高学生的学习积极性和求知欲，获得满意的教学效果。

三、运用史料时应注意的问题

1.注意史料的选择使用。在教学中使用史料应紧扣新课标，依据教科书有选择性的使用，从而更好的突出教材重点，解决教材难点，深化学生对所学历史知识的理解，不能让学生陷入史料之中。还应根据初中生的年龄、心理等特征，选用质量高、坡度低、趣味性强的史料，对于一些晦涩难懂的文言文或难度要求过高的史料则不应过分要求学生。

2.注意史料的真伪和来源。史料中不可避免地存在许多虚构情节，这就决定了教师在史料教学中要进行更周密、更谨慎的判断：要辨别哪些情节内容是可信的，哪些是不可信的；对于史料中一些表面上看不可信的内容，也要认识到其仍有思想上的研究价值，要深入探讨、挖掘，充分利用其可取的一面。教师可以选择一个主题如对罗伯斯庇尔的评价，给学生多段来源不同材料，让学生尝试用自己的眼光分析问题、处理问题，最后形成自己的观点或结论。历史教学目的不应该让学生只是记住一种答案或某种权威的解释，而是要让学生学会探索，成为敢于怀疑的、有思想的人。

3.注意史料的运用方式。在教学中，教师要注意指导学生用正确的方式运用史料，对学生如何处理史料进行认真的指导，对难懂的历史概念要给予讲解，对摘引的史料要适当补充，对复杂历史问题要精心设问等。总之，要将史料与广泛的历史本身联系起来。

历史知识学习的目的不仅仅让学生记忆和复制一些历史，更重要的是让学生经过思考和探究，建立对历史的认识。在历史教学中运用史料作为证据探究历史问题，就是培养学生用事实说话的证据意识，帮助学生构建对历史的认识和评价，这对激发学生历史学习的兴趣、形成正确的历史意识和历史观念，都是十分有益的。