初三英语复习写作课模式

初三英语复习写作课模式

黄宝琴

黄宝琴

摘要：本文分析了中考英语中写作题的答题现状，提出初三复习阶段，教师要确立正确的英语写作教学观念，明确英语写作知识与技能的关系，探索促进英语写作知识与技能学习和训练的有效途径，改变中学英语写作教学的薄弱状况。

关键词：写作教学；知识铺垫；技能训练；写作能力

英语写作是一种综合性的思维活动，既具有知识形态特点，又具有学习手段特征。写作具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，也是衡量教学效果的标准之一。写作是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。《英语课程标准》也对学生的写作提出了一定的要求，九年级学生应达到五级标准：“能独立起草短文、短信等，能简单描述人物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。”然而从近几年的中考情况来看，学生写作题得分率很低，江西省中考英语写作题平均得分近几年都在4~6分(总分15分)，与《英语课程标准》前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。英语写作在中考复习中已经成为令师生都感到头痛的问题。

一、学生在考试中写作题失分的原因

1.考生没有养成良好的审题习惯，未能从话题、文体、要点、人称及时态等方面入手进行审题

中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确，如：将写信的日期写在信末；写请假条不写署名等。

学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。或者时态构成表达错误，经常出现这样的句子：I'mgotoschoolbybike.HetoldsomechildrenthattherearesomeplacesofinterestinBeijing.

2.考生没有养成良好的写作习惯，写作过程随意，或没有分配好写作时间

在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整篇文章逻辑不清，层次感不强，不知所云。

3.考生词汇贫乏，不能正确运用英语的基本句型进行准确而得体的表达

由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误。另外，由于我们教师对运用基础知识的训练不够，对基本句型的复习不够系统，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：Youcanbybus.Inchinahavedifferentplacesofinterest.Inautumnisbestseasonfortraveling.有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。

尽管学生在写作上有着很大的缺陷，但在现实教学中，很多教师不够重视写作训练，原因有二：(1)复习阶段课时紧，教师认为很难取得好的效果，所以思想上不重视，总是把写作教学置于听力、阅读、语法之后。(2)不好操作，很多教师上写作课就是把一个作文题拿出来，带领学生审题，然后让他们自己课后写，交上来批改后，班上点评几句就给出范文，让学生抄。初三本身任务重，结果是评语没有多少学生认真看，范文也没多少人背。或是背了这篇，换过一篇文章又不知如何下笔。因此，教师要确立正确的英语写作教学观念，明确英语写作知识与技能的关系，探索促进英语写作知识与技能学习和训练的有效途径，改变中学英语写作教学的薄弱状况。

二、促进英语写作知识与技能学习和训练的有效途径

笔者认为在初三复习阶段，应对初中教材进行整合，以话题为主线进行写作训练。

1.话题教学，写作铺垫

例如，可以以健康为话题，把八年级上册(Units1-4)中的疾病、运动、饮食几个内容整合在一起。首先复习关于疾病的词句，然后引出怎样抵抗疾病，保持健康，把运动、饮食、健康的生活方式糅合进去，以话题为主线展开听说读写各种训练，在学生积累足够的词汇、句型后以健康为话题进行写作。当然，一课时不够，可以用两课时。

(1)词汇教学策略

单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。而Crow和Quigley(1985)比较了词汇表策略和语义场策略对词汇记忆的影响后指出，在同样的时间内，高年级学生利用语义场策略记忆的词汇比用词汇表策略记忆的词汇数量多出一倍。词义场策略就是把词汇按某个主题进行分类，教师指导学生将意义相关的词汇联系在一起。例如，教师可以选择一个关键词(如illness)，然后要求学生以这个词为中心向外发散，写出学过的各种疾病的词汇和短语，再联想到针对这些疾病应采取什么措施的词汇。如headache，havearest，toothache，seeadentist，brushteethtwiceaday，stomachache，haveafever，takethetemperature，haveasorethroat，drinkhotwaterwithhoney，haveabadcold，washhandsbeforemeals，etc.通过这样的练习，词与词之间的联系会在学生的记忆里得到加强，学生在从记忆里提取一个词时会同时激活其它相关词汇，写作时不会再感到词汇贫乏。

(2)写作与听说相融合的策略

写作与听说相融合的策略，就是把写作作为强化听说学习、训练内容的辅助手段，在巩固听说涉及的词汇、句型的同时，使学生的写作能力借助听说训练的机会得以强化。学生在做和写作相同主题的听说活动前通过联想等方式动笔写出有关语言材料中需要识记的重点词汇和句型。学生在听说之后把有关语言材料的支撑性知识，特别是关键词汇、句型结构和主要内容写出来。写的方式可以采用听写、默写、改写、续写和概括写等。通过这种方式使学生掌握写作需要的句型，首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。

(3)写作与阅读相融合的策略

写作与阅读相融合的策略就是借助阅读来巩固写作知识和技能。阅读同话题文章后，学生在教师指导下，分析阅读材料的文体结构和归纳主旨大意，然后把阅读材料各段落的主题句、支撑句和结尾句写出来，再用自己的话概括每个段落的主旨大意。另一种是读后写感想。阅读后学生根据阅读材料的主题思想，用自己的话写感想，可以认同作者的观点，也可以反驳作者的观点。通过读后写作，培养学生的发散思维和思辨能力，以此强化阅读理解的效果。实践证明，结合阅读训练写作是培养写作能力的行之有效的教学策略。

2.正确引导，规范教学

正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重。

(1)Pre-writing：教师要指导学生对题目所提供的信息认真分析整理，确定文章的人称、时态等，还要让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是便条等，以根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。在这个阶段，教师要充分估计到学生可能产生的差错和出现的问题，尽量将其消灭在萌芽状态。

(2)While-writing：教师指导学生根据题目拟定写作提纲，开头写什么(通常引出主题)，重点写什么(陈述观点)，结尾写什么(总结观点或发出倡议或号召)，使结构更加清晰、有条理。为了使文章更充实，对列出的要点进行拓展，可添加与原有信息有关的原因、目的、条件、结果等内容，也可举例说明。为了使文章更流畅，指导学生使用连接词，如firstly，secondly，what’smore，finally、等。教师应指导学生避免犯这两个错误：①逐句逐句汉译英；②受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子。教师要启发学生使用迂回表达和近似表达策略。

(3)Post-writing：在这一过程中，教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在下列问题：格式、拼写、标点、扣题，不规范英文、时态、语态、主谓一致、大小写等用法错误或使用不当。

3.科学评价、及时反馈

有效的写作评价应建立在过程评价和结果评价相结合的基础之上。教师的评改对学生写作水平的提高有很大影响，教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中，应避免告诉学生答案，而采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给教师看。学生之间的评价与赏析也至关重要，因此也可以让学生互相传阅、欣赏、修改、评价彼此的作文，然后汇总问题和提出建议。学生通过动脑和动手改正错误，写作技能和写作知识会不断得到强化和迁移，从而产生大量的习得效应，有意义的写作知识的获取和写作技能的强化正是在这个学习过程中出现的。

解决英语写作教学薄弱问题的途径是多种多样的，重要的是教师要遵循中学英语写作教学的规律。教师要重视对学生写作过程的指导和训练，从审题、构思、谋篇布局以及遣词造句等各个环节对学生加以提示和指点，改变以往“只重结果，忽视过程”的写作教学方法，从而有效地调动学生写作的积极性，循序渐进地提高学生的写作能力。在写作教学中，教师应及时发现并鼓励学生的点滴进步，使学生始终保持写作的自信心。

参考文献：

[1]关世民.中学英语写作教学知识体系的建构：意义、内容与策略[J].中小学外语教学，2011(2).

作者单位：江西石城二中

邮政编码：342700