英语课堂提问策略探讨

英语课堂提问策略探讨

高峰

在英语教学中，课堂提问已是教学的重要组成部分。提问对教师而言，不但是信息的传递与输出的过程，而且是教学信息反馈的主要手段；而对学生而言，精心设计的提问，能使他们的学习兴趣迅速得到提高，思维训练得到尽情的拓展，新旧知识点在提问中得以连结，从而形成牢固的知识网络。依据外语学科的特点，笔者认为可以把提问类型划分为程序性提问、现实情境性提问和课文理解性提问三类。

1.课堂程序性提问：课堂程序性提问主要是为了贯彻教师的教学指令，确保课堂教学正常有序地进行。

2.现实情境性提问：现实情境性提问主要根据学生现有生活经验、现有知识或课堂上特定的情景状态等一些实际情况进行事实性提问，要求学生根据实际情况进行回答。

3.课文理解性提问：课文理解性提问通常可以分为三种类型：即展示型、参阅型和评估型。

A.展示型提问一般指有确定答案的，对所学知识进行核对一类的提问。这类提问只要求学习者对课文进行表层理解，并根据适时记忆或课文内容找到答案，如事件发生的时间和地点等细节性问题。这类提问在初级听力理解和阅读理解中多有应用。

B.参阅型提问是指没有确定答案的提问。这种类型的提问有时是封闭的，有时是开放的，如逻辑推理题、语气识别题等结合个人的知识、经验与阅历及课文所提供的有关信息进行综合分析。

C.评估型提问要求学生在理解课文的基础上，进行深层次的思考，运用所学语言知识就课文所涉及的某个事件或观点阐述自己的观点。这类问题对学习者外语知识的准备，独立思考能力，社会阅历与经验都提出了一定的要求。语言是信息的主要载体。在现今的英语课堂教学中，教师提问的作用举足轻重。它可以成为英语课堂教学启动点火剂，可以成为课堂教学发展的催化剂和润滑剂，也可以成为课堂教学与研究延伸的强心剂。我们在课题实验中的研究表明，加强对提问策略的研究与运用，对激活学生的思维，发展我们的综合语言运用能力至关重要。

1.全面性、层次性提问策略。从提问策略这一层面上来讲，面向全体、保证全面性，既指教师提出问题时，教师目光要顾及到教室内的所有学生，使每一个提出的问题都能触及学生的思维点，从而产生群体效应，保证所有学生都有充分的空间与时间对教师的提问进行认真思考；又指对于整个课堂教学，教师应尽可能保证各层次学生都得到操练的机会，因而全面性与层次性是相辅相成的。

2.信息修饰性和调整性提问策略。信息储存与传递无疑是语言交流的主要目的，为了让学生更好地理解和接受教师所输出的信息，教师应十分注意对输出的信息加以修饰。我们主要采取的信息修饰策略是身体语言(bodylanguage)，图片演示(pictureshowing)，重复(repeat)，意译(paraphrase)，提问中改用选择问句(alternativequestion)或短暂的时间等待(wait-time)等。教师采用的修饰手段要得当得体，不要过分修饰，否则将会使简单的问题复杂化，反而让学生手足无措或答非所问。对于低年级学生的提问修饰策略应简洁明了，以身体语言、图片演示、重复、改用选择问句或等待时间为佳。对高年级学生采用意译，培养他们用英语来思考的能力也是十分重要的，我们在强调培养学生运用英语的流利性和准确性的同时，更要注意培养学生勇于回答问题，表露自己观点、理念的勇气。

3.变异性、拓展性提问策略。对低年级学生进行的英语教学所采用的提问手段十分丰富。在同一形式或相似形式提问上教师不要停留太久。采用变异性策略，就是根据学生的心理年龄特点，从学生的认识水平和兴趣出发，采用多角度、多类型的提问策略。要积极采用学生喜闻乐见的形式，让课堂的高潮不断出现。应该说，这一阶段学生语言知识的学习、语言技巧的训练与语言技能的运用同处于一个教学过程，即使进入高年级阶段，英语课堂提问也都包含启发学生理解和培养学生使用英语进行交流的双重功能。拓展性提问策略使我们教学的触角得到延伸，它包含两个方面，既要求学生对深层次的提问进行即时的判断和决断，同时又会允许学生在课后查阅资料、互相讨论来组织答案。这种提问旨在培养学生用英语思维，特别是进行创造性思维的能力；培养他们准确敏锐的判断力和果敢的决策水平；培养他们互动合作的团队精神和锲而不舍的探究意志。当然培养学生的问题意识，提高他们提出问题、解决问题的水平与能力也是拓展性提问策略所希望的。

总之，在英语课堂教学中要使真正意义上的语言交流和交际成为可能，提问与回答应该成为我们落实教学要求、实现教学目标的桥梁与纽带。把握正确的提问策略，积极营造轻松愉快、互动合作的课堂，提高学生的英语综合能力，让学生成为学习的主人是我们一切策略的目标所在。

(作者单位：扬州市邗江区头桥中学)