“美丽负担”助力高效课堂

“美丽负担”助力高效课堂

徐华娣

关键词：新课程；作业设计；多样；有效；课堂实效

一、背景扫描：新课程呼唤“多样化有效作业”

新课程实施以来，课堂教学从内容和形式上都体现了课程改革的理念，也取得了很大的变化和成效，同样，作为课堂教学的巩固和延伸，更是教学的一个重要环节，作业的设计也势必应该围绕着新课程的总目标进行设计和编排，给学生留有足够的自主空间和语言实践的机会。

但随着高中英语新教材的推进与落实，我们渐渐发现，学生作业的布置却并没有与时俱。英语教师在布置作业时，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，而忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”，出现了“新脚穿旧鞋”的尴尬情况。如以下几个较为普遍和典型的作业范例：

Sample1：Module1Unit1—Friendship

Homework:1.PreviewthepassageandfinishthesurveyinWarmingUp.

2.CompletethevocabularytasksonPage1-2intheexercisebook.

Sample2：Module1Unit3—TravelJournal

Homework:1.Finishtheexercisesontheworkbook.

2.Trytowriteatraveljournalwhenyougoonajourney.

Sample3：Module3Unit2—HealthyEating

Homework:1.Reviewthepassageandwritedownthestoryinyourownwords.

2.PreviewReading2onPage14toseethedevelopmentofthisstory.

从中我们可以看出，传统的作业形式存在以下几个问题：

1．作业设计过于单一。形式上：过多强调书面作业、习题演练，而实践性与口头表达的作业较少，听说读写综合语言运用能力的培养欠缺,且内容枯燥，缺乏灵活性和个性化。层次上：教师布置作业的时候，普遍使用统一的“配套练习”，使用不分层次的“一刀切”策略，忽视学生的个体差异，使得学生无法得到个性化的发展。评价上：重结果，轻过程。传统的作业评价侧重点在作业的最后结果，简单地从对错方面分析，根本无法传达教师和学生之间的情感交流和互动。学生在很多方面的独到见解、想法和创造力也就无法得以体现。

2.作业资源过于单一，信息整合的意识不强。很多教师布置的作业主要以配套训练或课本的延伸训练为主，而对学生运用现代信息工具提升自主、合作、探究能力的培养欠缺。现在随着信息科技不断发展，我们的资源也得到了更大的开发，课堂上教师对网络和多媒体的应用随处可见，而这一有力工具在作业设计中却在很大程度上被忽略了。

以上种种都挫伤了学生的学习积极性，极大地限制了学生学习活动的空间和英语综合运用能力的提高，制约了学生的个性化发展，也影响了教学质量的提高。这样长期下去，学生的良好学习素质仍然得不到应有的成长。因此优化我们的作业显得十分重要，对此，笔者从以下几个方面进行了探索和实践。

二、路径探幽：“多样化有效作业”的实践

1.源于生活实际：让作业真实、有效

《英语课程标准》指出：义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣。因此面对新课程，教师对英语作业布置的观念需要彻底转变，作业不应是课堂教学的附属，它的目的应不再是单纯复习和巩固所学的知识。趣味性强，有效的、多样化的作业才能成为学生课外、校外生活的重要方式，才能真正体现学生“自主、合作、探究”学习的新课程理念(刘道义2006)。作业是教师了解教学目标的落实情况以及学生掌握与运用情况的重要方式，同时又为教师了解、反思和改进教学提供重要的信息反馈和依据。教师巧妙的设计英语作业，对学生学好英语起着关键的作用，同时也体现了学以致用的教学理念。

2.立足学生生活体验：取之生活，回归生活

提倡有效作业与练习，最核心的一招是引发学生的好奇心和求知欲，吸引学生快乐地去完成作业。笔者认为，只有真实、有趣的任务设置才能唤醒学生的兴趣。尤其是对于英语这门学科，不同于我们的母语，学生在词汇、篇章理解上本身就存在一定的困难和障碍，现实生活中又缺乏真正有效的语境交流，再加上枯燥乏味的配套练习，久而久之，作业就成为了很多学生“苦不堪言的负担”，拿不起又放不下；亦或是“学科中的鸡肋”，食之无味，弃之不忍。因此，作业设计中从学生的实际生活出发，多一点真实感和交流感，显得十分重要。以人教版Module1Unit1为例：

对于高一新入学的新生而言，对新环境的一丝一缕都有着无比的好奇和浓厚的兴趣，对于新的课程亦是如此，所以第一单元Friendship的设计显得尤为重要，但大部分教师布置的预习作业不外乎是朗读熟悉单元词汇以及完成课文第一页的问卷调查(如sample1)。可笔者发现，学生对五个题目的兴趣并不浓厚，且基本都清楚选择哪一个选项分数会更高，更能划为“好朋友”一类，根本无法达到所预期的激发学生兴趣的目的，也不能更好地为Reading做好铺设。因此，笔者进行了不一样的作业设计：

Writeashortpassage,talkingaboutoneofyournewclassmates.

1.Tellushis/hergoodqualitythatmostimpressesyouandgiveoneexample.

2.Readitoutintheclassandaskotherstoguess“Whoishe/she”.

『设计意图』新入学的同学刚开始熟悉新的班级，结识新的朋友，这需要一定的时间和过程，这项作业的设计源于真实的学校生活，希望学生能通过这一作业更加快速、主动地去了解身边的同学，以欣赏的眼光去发现其闪光点，带着乐观、积极的态度融入到新集体中，这也正是我们教师对学生情感培养的要求。其次，教师对刚刚接手的学生的英语学习情况知之甚少，写文章最见其功底，如此，教师可以尽快掌握学生的基本情况；并且通过课堂的“读和猜”，学生感受到了乐趣，教师也能对学生的口语能力有一定的了解。第三，这项作业人人都能写，作业的评价也可以通过“同学猜”的活动结果来完成互评，不会有失偏颇和公允。

学生习作和作业展示：

『效果分析』：学生对这一作业非常有兴趣，都非常积极地去完成，并通过这一环节的活动让同学之间加速交流与沟通，之后的课堂演示大大提高了学生的参与度和积极性，既完成了写和说的语言运用的最终目的，又让学生在学习的过程中感受到了快乐，并且通过教师对quality的总结，让学生主动获取更多的相关词汇，也为后面的Reading乃至Unit5Mandela的人物品质分析做好必要的铺垫；同时，语言的两次输出也让教师对学生英语学习情况有了一个基本的了解，为“以人为本，因材施教”做好准备。

这样的作业更有带入感，让学生更乐于接受，由于与生活密切联系，学生表现得特别积极，热情高涨，而且在课堂上也更加乐于分享自己的成果，从而达到运用语言的最终目的，最终助力提高课堂实效。

3.立足学生实际习得：以生为本，务实有效

笔者认为，真实的作业设计还应该注重学生的实际能力和个体差异，从学生的真实认知水平出发，不急功近利，不好高骛远，不拔苗助长。从夯实基础的基本能力作业到提升能力展示个性的创意作业，都应根据自己所带教班级的学生的实际能力为本，并设计出不同的作业形式。

比如口头作业可以是课堂所学内容的巩固，如从简单的连词成句，到课文复述；也可以是口头报告，根据学生的不同层次，布置每堂课前的report，低层次的学生可以挑选一些美文段落，设置朗读作业，层次高一点的学生可以向班级同学复述当天新闻、要闻，能力再强一点的学生还可以讲述事件并发表、分享自己观点，让每个学生都能尽力而为，并在相互的学习中不断提高到更高层次。再比如人教版Module2UnitoneCulturalrelics的课文后，教师设计了这样的作业：(1)DrawadiagramtoshowthehistoryoftheAmberRoom.(2)Writeasummaryofthepassage.(3)Retellthestory.(4)Groupwork:Oneactasaguide,andothersastouriststoshowthehistoryoftheAmberRoom.(Touristsaskquestionsandtheguideanswers).

这样的设计考虑到了同学们的差异，因此设计了画、写、说、演等不同形式的作业，虽形式各异，但达到了同一个目的——充分掌握了琥珀屋的历史。这样，每一位学生在自选作业的同时体验到了学习的快乐，得到了锻炼和发展。

书面作业的设计更是多样，配套练习也可以根据不同的学生层次进行筛选；词汇巩固练习也可以由词汇中英互译、词义辨析和词句中英互译等形式组成；文本的复习也可以针对学生实际设计不同要求。

以阅读课为例，我们的阅读课堂往往对文本进行了必要和充分的理解和分析，学生也基本都能掌握其中重点，只是很多阅读课后书面作业的设计常常是停留在对文本的一个缩写上，无分层的难度设计阻碍了学生的发展，因此，如果根据学生的不同层次和习得程度，设计相应的基础、发展、创新作业，如：从简单的summary到用所给connections对文章的points进行连接，再到connections2的创写(CPC框架)，学生的能动性能获得更大程度的提高，对语言的综合运用能力也会有更大的提升。尤其是对于我们这样的农村学校，学生英语程度并不拔尖，每次都在课堂上进行这样的处理并不符合我们的学生实际，作为作业更能给予学生足够的时间去思考，并进一步延伸和扩大课堂实效。

比如，在人教版Module6Unit5——TheLakeofHeaven中，文本结构清晰，词汇丰富，语言优美，选取其中的连接词汇把文章梳理或缩写一遍确实有必要，对落实基础的同学而言是一个很好的积累，但如果能借势再给高一层的学生布置难度更高一层的作业，让学生用所给的词汇进行再一次的连接成文甚至是自己创设连接词，必然能进一步提高这些同学的语言运用能力。

由易到难、层层递进的作业形式，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”跳一跳，摘到“果子”，大家都有各自的任务可以选择，最后达到提高英语能力的共同目标，也从另一层面提高了课堂实效。

4.信息资源整合：让作业立体、多元

信息技术的发展已经渗透到了几乎我们周围的所有领域，在我们平时的教学中，需要利用网络、多媒体等各种信息平台作为教学辅助工具，以达到更好的教学效果，特别是英语学科，在这一方面属于起步较早且使用较广的学科，尤其是在讲授新课，如Reading这类的课型中，为了在有限的课堂内呈现更多的素材，利用更丰富多样的形式，PPT、视频、图片等信息技术的利用显得尤为重要。绝大部分学校都设有计算机教室，甚至更先进的计算机远程教学教室。但这个优势在我们的作业布置中却黯然失色，当热热闹闹的大容量的教学课堂渐渐淡去，传统作业的束缚随之登场，导致课堂和作业的严重脱节和不协调，学生的快乐戛然而止；一声叹息之后，开始不情愿地背起当日的“负担”。为此，笔者也进行了一定的努力和探索，从以下两个方面着手：

5.信息媒介：注重个体差异，增强合作能力

每个学生由于其性格，兴趣、爱好、特长各不相同而个体差异明显，如果按照传统的作业模式，所有学生的任务“一刀切”，这样教师无法真正地体现教学“以学生为中心”的理念，学生的个性自然无法得以发展。因而，教师可以根据其不同的特点布置作业，让学生自主选择、合作完成，这样既可以让学生大脑形成优势兴奋中心，在兴之所至中产生超越“障碍”的力量，愉快地完成作业，也可以培养学生的团队合作意识，在合作中共同提高。

以人教版Module1Unit1--Anne'sBestFriend为例，要更好地体会、深入地理解这篇文章，需要学生对事件发生的背景有一定的了解，因此笔者布置作业如下：

Workingroupsforthefollowingtopics:

TheworldwarⅡ;Nazis&Jews;TheChangeofHollandaftertheWar;Anne&Diary

1.SurfingtheInternetforyourchosentopic.

2.WorktogetherandmakeaPPT.

3.Presentyourworkinthenextclass.

『设计意图与效果』：这篇文章的背景知识信息量很大，如果单纯地由教师在课堂上满堂灌地提供所有信息，那么学生只是被动地接受，缺少自己的理解和分析，通过小组活动的作业方式，可以充分发挥不同层次的每个学生的作用——搜索、选材、整理、制作、呈现，各尽所能，各展所长，即便是英语薄弱的学困生也能发掘自己的能力，或是在组员的带动下，有所收获。第二，充分利用先进、有效的教学资源，让信息更便捷，容量更大化，更好地为教学服务；第三，学生在完成作业的过程中，对文章背景有了非常清晰和深入地了解，并通过PPT的制作和演示，真正实现了把课堂还给学生的教学理念。

学生成品展示：

6.信息平台：注重评价过程，激发学生自信

不仅仅是阅读课，其他类型的课型作业也可以使用到信息技术，一些常用的交流平台还可以为有效的评价提供便捷。特别是针对传统作业评价体制“重结果，轻过程”的现象，适时、恰当地运用信息资源平台，可以更加客观地对学生的作业进行评价，也能更直观地发现学生的特色和亮点，从而让评价更加具体、“有的放矢”而非空洞无物、苍白乏力，如笔者在开设“高三作文复习课之发表观点及建议篇”的过程中，正好当时TigerMother的新闻备受争议，加之高三阶段的学生对发表观点类的作文已经有了一定能力的掌握，所以选择了学校专设的微格教室，充分利用计算机远程教学设备，在课堂上进行一定的输入和说写训练之后布置了写作任务。

1.UsetheQQwebtoshareandexchangewhatthey’vegotfromtheInternetandpresenttheresultoftheirdiscussion.

『设计意图』QQ群，QQ网页和博客等平台的使用，让小组讨论和成果展示变得更加轻松，而且可以在最短的时间内看到所有小组的全部信息成果，还可以让每位学生都有一个发表和展示的机会，容量大，成员遍及广。教师也能更全面地了解班级学生的表现。

2.WriteyourowncompositionandputitintheirQQzone.

3.Givecommentsontheothers’work.

『设计意图』作文批改和反馈对很多教师而言都是一项巨大的工程，费时，效率较低。通过QQ空间等平台的利用，学生把作业发表到日志，其他学生及时评论，既让所有学生有一个交流、学习的平台，还可以让教师及时查看更新，也能对学生有一个更全面的了解。

信息技术的有效介入，为学生营造一个相对宽松且高度信息化的的教学环境，同时也为学生的作业打开了更加多元的另一面：恰当合理的运用现代信息技术手段，不仅使教材知识的呈现多元化，还最大限度地让学生的学习活动多样化，让学生能感受到课堂之后不同的作业体验；通过信息平台的相互交流，也达到了评价不以教师意愿为唯一标准而是“百花齐放竞争春”，从而发现不同学生的不同特色与能力，从而提升学生学习英语的兴趣和自信。

三、成效分析：“多样化有效作业”助力高效课堂

有效的英语作业是“打好基础，促进发展，鼓励创新，提高实效”。作业的设计要以“学生为中心”，充分体现学生个体学习英语的差异性。通过对英语作业的有效设计和改革，采用更贴近学生生活的素材，利用信息科技的先进资源，课堂的实效性有个更加明显的提升，也达到了学生学习并掌握英语基础知识和基本方法、提高学习能力和思维品质的功效。

1.激趣——让学生在“乐”中求知

通过多样、有趣的作业形式，唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生对作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步，更激发了学生学好英语的愿望。学生在完成作业的过程中，不仅掌握了课堂知识，也扩大了知识面，同时，也激发了他们的兴趣，培养了动手能力和创新意识，学习效果显著。

2．促思——让学生在“活”中求知

学生在灵活完成作业的过程中，通过观察、体验、探究去发现问题、解决问题，充分发挥了自己的学习潜能和主观能动性，形成有效的学习策略，提高了自主学习的能力也提升了综合素质。既巩固了课堂上所学的知识、提高了他们的听说读写能力，也培养了学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

新的作业布置形式让学生产生了学习的欲望，增强了学习英语的积极性，让他们找到乐趣，找到自信，并不断进步；新的英语作业布置形式，培养了学生创造性思维和他们收集信息的能力和自主学习的能力。新的英语作业布置形式调动了全体学生作业完成的主动性，同时教师在布置和批改课外作业方面也积累了一定的经验。高效的课后作业既有利于促进学生综合能力的提高，也有利于学生个性化、自主化发展，还可以激发学生的学习热情，让学生把作业视作“痛苦的负担”转变成“美丽的负担”，甚至是“美丽的期盼”，为课堂教学做好必要准备，最终达到高中英语课堂教学的高效性。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社.2009.

[2]李银芳.浅谈新课程理念下高中英语作业改革[J].课程·教材·教法，2007(10).

[3]刘道义.新高中英语教材教法的继承与创新[J].基础教育外语教学研究.2006(5).

[4]倪佩琴.英语教学的作业设计[J].中小学英语教学与研究，2001(2).

[5]文学荣.做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题[M].成都：四川教育出版社，2006.

(作者单位：浙江省杭州市萧山区第二高级中学311251)