浅谈“问题学生”的自卑心理

浅谈“问题学生”的自卑心理

张晓红肖琳琳

张晓红肖琳琳（湖南师范大学410012）

【摘要】所谓“问题学生”是指那些具有不良行为的在校青少年。自卑心理在他们品德形成过程中起很大的干扰作用，对个性的道德行为有深刻的影响，教育者应对他们的自卑心理及时地、针对性地教育，才能使他们扬起自尊的风帆，在品德形成和发展过程中健康地成长。

【关键词】“问题学生”；自卑心理

“问题学生”是指在学校生活中或者是学习适应困难如厌学、逃学、学业不良，或者是社会性行为适应困难如攻击行为、赌博、偷窃、敲诈勒索、毁坏财物、退缩、损人等的学生。他们由于受到社会上不良因素的影响，在学习、纪律、生活上有时表现出与家庭、学校、和社会不和谐的行为。“问题学生”最主要的心理特点是自卑感强、自信心不足。‘问题学生”由于长期以来形成的不同程度的不良行为习惯，并产生了学习的严重困难，经常处于老师的责备、家长的指责和同龄人的嘲讽之中，这使他们极易产生自卑心理且容易走上极端。这种心理状态对于“问题学生”的矫治有着不可低估的消极影响，自卑心理不解决，“问题学生”的教育、转变，就只能成为学校老师、家长乃至学生本人的美好愿望。因此，帮助“问题学生”克服自卑心理，走出自卑心理的阴影，增强他们的自信，激发他们的进取，就成为学校老师德育教育工作的重要内容。

“问题学生”由于经常受到指责，感到沮丧和失望，从而在道德认识、道德情感和道德行为方面，不能很好地与集体荣誉感、义务感紧密联系起来，上进心和自信心很弱，表现出自卑的心理品质，导致了不良行为的发生。这样，很容易形成一个恶性循环：由尊重和信任得不到满足而产生自卑心理，表现不合道德要求的行为；这种行为又不为社会及他人所接受，受到批评和指责，使自卑心理得到巩固和发展。从而，自卑心理成为“问题学生”的比较稳定的心理倾向，成为掩盖个性自尊心的面纱。因此，无论他们在知、情、意、行为方面表现怎样的特点（如傲慢粗野或沉寂等），都可以说，自卑心理起了很大的支配作用，这是“问题学生”的主要心理特点之一。“问题学生”的自卑心理往往表现如下特征：

①自惭与嫉妒。具有不良行为的“问题学生”总认为自己不如别人，这是因为他们在学校的主要活动方面确实比别人差，很少得到表扬和赞许，得不到老师和同学的充分信任与尊重，时而感到自觉惭愧。与此对照的是其他同学又经常享受到表扬和赞许的快乐，感受到同学羡慕的喜悦，无意中又伤害了他们的自尊心，从而表现出对先进同学的嫉妒和不满。

②期待与凝惧。尽管具有不良行为的“问题学生”觉得自己不如别人，但按照马斯洛的需要层次理论，他们要获得尊重和信任的需要依然存在，有时甚至是很强烈的。只不过这种需要隐藏在他们内心，成为一种焦急的期望。有时也以一定的行为表现出来，同时，也由于平常受到的批评、指责较多，期望落空。因而表现心虚、敏感、戒心重、疑心大，非常注意老师和班干部对自己的评价态度，遇事往往朝自己不利的方向想，严重的甚至产生与集体、老师和同学对立的情绪。

③恋群又惧群。“恋群”是人的天性。在集体活动中，他们既有归属感和生活的乐趣，也能从中得到爱的满足。“问题学生”“恋”的正是这一点。但是，他们却因以往的经验怕在这样的活动中收到指责和嘲笑，使自尊心受到伤害。因此，对参加这样的活动既想又怕。这种心理发展到一定程度，就会想法得到满足。如组织小集团以适应恋群的需要，以与集体对立，乃至破坏集体活动来向集体实行报复。

当然，自卑心理不一定导致不良的道德行为。但对与具有不良行为习惯的“问题学生”来讲，自卑心理与不良行为的产生是有密切联系的。

首先，在活动中，心理活动常常处于矛盾状态。这是因为这些学生并不是真正甘心落后，他们有得到尊重和信任的愿望，有获得爱的需要，因而时常也迸发出需要进步的火花。但是，他们又怕得不到，没有勇气在行为上表现出来，所以常常是表面上若无其事，内心却非常痛苦，而在行动上要发泄出来。

其次，在活动中，他们一般表现出与愿望相反的行为，以往的经验告诉这些学生，他们的愿望和行为不一定得到别人的理解。这种思维定势使他们总是采取一些自己和别人都不希望的行为，如学习不认真，纪律散漫，行为蛮横无理，甚至故意与老师和同学作对，以求得到引起他们对自己的注意和满足。

再次，在活动中，他们的内心也往往为自己的不良行为而自责，为得不到应有的尊重而羞愧。同时，也为自己的所作所为而辩解，对老师、同学不理解自己而感到不平和忿愤。

尽管具有不良行为的“问题学生”的自卑心理在他们品德的形成过程中起很大的干扰作用，对个性的道德行为有着深刻影响，但我们应该看到，他们仍处于身心发展的阶段，他们的思想品德还未定型，可塑性很大，只要给与正确的引导，创造有利条件，是能够消除他们的自卑心理的。怎样才能有效地消除“问题学生”的自卑心理呢？

①应该注意保护“问题学生”的自尊心，将他们被压抑的自尊心从潜伏状态转化为活动状态。具有不良行为的“问题学生”是有自尊心的，只不过被自卑心理掩盖而处于潜伏状态而已。因此他们也时常表现出细微的让步，迸发出自尊的火花，教育者应抓住这一点，及时地给予充分的肯定、赞许和鼓励，使他们不甘落后的愿望转化为进步的行为。

②应该通过集体活动，在实践中引导这些“问题学生”的自尊心与集体荣誉感，义务感、责任感联系起来，以稳定其活跃状态。自尊心主要是指个体得到社会和他人尊重和信任的情感体验，这种体验是在群体活动中得到的。积极引导他们参加集体活动，促使他们把这种情感和集体联系在一起，加深这种体验，他们的自尊心也就会得到巩固和发展。

③应该引导“问题学生”加强自尊心与自信心和上进心的联系，使其成为良好的内部动力。上进心与自信心是个性进步的内部动因，它是建立在自尊的基础上的，是他们自尊的社会意义的进一步体现。对于具有不良行为的“问题学生”，当他们自尊的火花点燃，受到社会和他人信任和尊重的情感体验得到满足之时，应及时使他们认识到自尊的社会意义，引导他们把自尊引向更高层次，表现自信与上进，从而成为优良品德形成的内部动力。

总之，自卑是“问题学生”的主要心理特点之一，是他们产生不良行为的心理因素，教育者应根据这一特点，及时地、有针对性地进行教育。扬起自尊的风帆，在品德形成和发展过程中健康成长。这是我们教育工作者的一项光荣而艰巨的任务，同时，在社会、学校、家庭教育的协调一致影响下，也一定能够实现。

（收稿日期：2012—05—09）