以生为本关注发展

以生为本关注发展

简楠

——新课程理念下的小学作文教学思考与实践

（河北省张家口市东风小学，河北张家口075000）

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）05－133-01

摘要：以生为本，关注发展。作文教学必须从尊重学生的个性发展，提高学生的写作情绪，加强学生的基础培养，丰富学生的材料储存，强化学生的思维概括能力入手。因此，激发这种心理意识是作文教学的基础，而创设情境便是有效的方法之一。学生的习作经过自主的创新，都有自己独特的之处。读书是读别人的生活，读别人的感悟，同时，也向别人学习表达感悟的方法。这样，就能很好表达自己对自然社会、人生的独特感受和真切体验。

关键词：以人为本；关注发展；关注生活；个性发展

《语文课程标准》明确规定：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”小学作文教学语言训练的中心任务是发展儿童的语言。因此，作文教学必须从尊重学生的个性发展，提高学生的写作情绪，加强学生的基础培养，丰富学生的材料储存，强化学生的思维概括能力入手。

一、尊重学生的个性发展

语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”，关注人的自然发展、生命的健康成长，承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。可见，倡导教学的个性化，是语文教育人文性的重要体现，个性的发展，不仅是人身心发展的需要，而且是社会发展的需要，崇尚个性，注重创造正是当今知识经济时代人才培养的目标。

联合国教科文组织的报告《学会生存》指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。”学生的习作过程是学生个性的学习和创造活动，是最具个性和创造性的实践活动。从语文学科学习的特点看，作文离不开生活，也离不开人的发展和人格的形成。语文教学，要求学生具备良好的听、说、读、写的基本能力，并能使用语言，充分表情达意，陶冶性情，启发心智，解决问题，自然必须充分尊重学生的个性，加强培养学生灵活自主的思考空间。依据学生年龄特征的缺点，开拓学生的习作思路，让小学生有话就说，有情就发，让学生真正做到“我手写我口，我手写我心”，从而发展学生的个性，培养学生创造力，是新课程写作教学的应有之意。

二、遵循学生的心理发展

（一）提高学生的写作情绪。

我们知道，情绪是写作的启动基因。因此，激发这种心理意识是作文教学的基础，而创设情境便是有效的方法之一。需要产生动机，游戏产生动力，活动带来热情。动机是直接推动有机体以满足某种需要的内部状态,是行为的直接原因和内部动力,有机体的各种行为和活动都是由动机所引起的。

要强化学生的写作情绪，必须先了解什么是儿童作文动机中最活跃的成分？答案显示：求知欲、好奇心、成功的满足、交际的需要等，都是学生进行作文活动最直接、巨大的动力。遵循学生的心理特点,针对不同层次的学生,采用分层教学的方式,制定不同的教学目标,尽量开发每位学生的个性潜能,让他们都有话可说,敢说真话,从而积极、主动、快乐地写作。

（二）激发学生的写作兴趣。

皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。”从一定程度上讲，“兴趣”是最好的老师。因此，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写作是关键。教师应在训练过程中，始终注意通过多种方式着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和情感，使学生的写作动机萌生迸发，写作欲望燃烧起来，让他们乐于观察，善于写作。只有让学生写内心世界的感受，他才会高兴地说，高兴地写；反之，只能是为作文而作文，言不由衷，绞尽脑汁，敷衍应付，视作文为苦差事。

（三）习作分享激励学生个性化发展。

《语文课程标准》指出：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”以及“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”所以，学生的习作经过自主的创新，都有自己独特的之处。

每当学生作文后，让他们读读自己的作文，找找自己认为精彩、欣赏的句子、片段，大声有感情地读给老师、学生或家长听。同时，把一些好的文章推荐给学校的园地报刊登出来，在班级中，专门开辟一块展示学生个性作文的专栏，作为学生自我展示，自主交流的舞台。学生在课余可以自己去欣赏他人的优秀作文，通过这些途径，引领学生进行相互评改，经常性的交流，让学生在相互借鉴、吸收、感悟中共享资源，素材，共享语言的绚丽，共享生命的价值，从而达到写能力的提高。

三、丰富学生的材料储存

（一）关注生活。

悟生活不仅要体验生活，深入生活，还要心入生活，即善于在生活中探求、挖掘自己的独特的感受，形成自己的作文的活水源头。用心悟生活实际是一种善于用情感意识去思考去触摸事物的品质，这样的感悟并非难为，一是让眼与心沟通，入目即入心，入心即升华；二是捕捉信号，即物心与我心撞击的火花。这样，你会悟出一份惊喜，一份生活的底蕴，一份成功的真谛。。因此教师随时要注意引导学生体会生活，让学生多看看那身边的东西，如时圆时缺的月亮、东升西落的太阳、电闪雷鸣的夏夜、白雪皑皑的大地。万木争秀的群山、热闹非凡的市景、安适静谧的公园、小巧玲珑的玩具……

（二）阅读感悟。

到生活中去体验，可以获得最直接的感性材料。但学生生活面相对较窄，还有好多事恐怕一辈子也体验不到。怎么办呢？要靠读书来间接体验。读书是读别人的生活，读别人的感悟，同时，也向别人学习表达感悟的方法。古人讲："读书破万卷，下笔如有神"，读书是培养写作语感的主渠道，是作文教学的坚强后盾。

四、加强学生的基础培养

写作能力的基础培养是作文能力的奠基工程，可是这一工程应该由什么地方入手，重点是什么？我们在作文教学实践中感受到作文训练不能只关注全文训练，而更应该重视段落训练在作文教学的重要意义。因为段落是介于句子和篇章间构成文章的基本单位，段落组织不好，即使单句写得再好，也不能集中起来表达一个完整的意思。所以，在写作的起始阶段，就要十分重视段落教学和训练。特别应该充分利用课文中的段落做例子写段落，或指导学生写段落的方法。

从段落训练起步，培养学生写作能力，是有利于培养学生观察能力的，应该提高作文智慧的重要途径。

总之，作文就是生活，只要平常细心观察，做生活的有心人，就会发现自己的身边还是有许多可写之事，发现身边美景处处。就能很好表达自己对自然社会、人生的独特感受和真切体验。这样学生才真正领悟到生活的真谛，作文品位才得以提升，写出的作文才有独到的见解，这样的作文才会呈现出个性化的色彩。