农村初中学校跨学科教师研修团队的建设

农村初中学校跨学科教师研修团队的建设

俞和军

绍兴市柯桥区华舍中学浙江省绍兴市312033

教师的教学观念、行为、现状很大程度上依赖于自身的专业成长。在传统的校本研修中，主要以个人的封闭式研修为主，就算学校有组织，也大多呈现出无主题、无趣味、无协作、低成效的态势。我们一般习惯于参加自己任教的学科备课组或教研组参加教研活动，然后是集体备课、听课、评课。每年听得都是同一教研组同一学科老师上得课，换汤不换药。尤其是农村初中学校，优质教师资源相对缺少，教师走出去学习的机会又不多。能不能打破学科界限，成立跨学科教师研修团队，互相取长补短？我们做了有益的尝试。

一、跨学科教师研修团队的组建

在组建团队之前，挑选好导师很重要。我们学校挑选了两位老师作为导师，成立了两个研修团队。一位是信息学特级教师，还有绍兴市心理健康教育学科带头人。全校范围内所有学科的老师都可以自愿报名参加，为了便于开展活动，人数控制在10人左右，需吸收一个信息技术老师参加（网络研修技术指导），一般挑选35周岁以下的老师参加，兼顾不同学科的老师，除了语文、数学、英语、科学、思品、社会学科老师外，也吸收音乐、体育、美术等学科教师参加。

二、跨学科教师研修团队的运行

1.开展基于互联网的网上课例研修

指的是在跨学科教师教研和培训中，以课例为教师学习和反思的载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研究和培训提高活动，是一种行动研究。具体操作流程有以下五个步骤组成：

第一步，预案上传。开课团队提前一周在研修网“教学设计”栏目中上传信息化教学设计。开课团队由三人组成：开课者、同学科协作者和信息技术教师各一人。接到开课任务后，他们通过网络协作的形式，共同完成教学设计，当然必要时他们也可能会聚在一起进行讨论。

第二步，团队磨课。研修团队各成员针对开课教师上传的教学设计提出修改建议并通过发表评论的方式上传研修网，开课团队汲取同伴建议后修缮教学设计，并将信息化教学设计修改稿上传研修网“教学设计”栏目。

第三步，观课评课。开课一般在二个信息化专用教室进行，要求研修团队各成员到现场听课，其他教师可以采用网上听课的形式。评课都在网上进行，可现场通过手机等无线终端上网发表即时评论，也可课后到研修网上发表评论。

第四步，教学反思。撰写教学反思是教师专业成长最有效的途径之一，我们要求开课者认真参考各位同伴的评课建议，两天内写出教学反思、一周内整理出一篇高质量的教学案例并上传研修网，供同伴参考，当然各同伴也可再次提出修改建议，使教研深度更进一层。

第五步，视频上传。视频内容分三个部分：开课者说课、课堂实况、协作同伴点评，要求在三天内上传视频。上传视频有二个目的，一是让开课者自观课堂，引发反思；二是让其他老师能网上观课，发表评论。

2.开展跨学科课题研究

研修团队工作室中，同伴们积极的参与课题研究，一同查阅大量的教学文献和资料，这同时就在潜移默化地提高教师的理论水平和知识层次，开阔视野。其次，在互动建构过程中教师们很容易发现自身业务方面存在的问题，能及时地得到同行的帮助和指导，使存在的问题得到解决和改进.第三，参与互动式实践知识研究能让教师系统地掌握数学教育的科研方法，如研究课题而言，怎么选题，选什么课题，如何设计问卷、采用什么科研方法，如何调查,调查的结果是什么,处理问题的对策是什么，如何撰写论文等，都能让教师得到锻炼，又能共同发展。

如此互动科研，教师专业化发展的自觉行为就必须让教师乐业。也就意味着要让教师对教科研及自身专业发展的认同和自我暗示乃至自我鼓劲，让我们的教师发自内心地享受教学研究，从而有效地发展自我，在打造团队凝聚力和提升个人专业素养上贡献积极。

3．开展翻转课堂的实践

（1）．网络观课，自主学习

通过网络学习空间教师把资源共享给学生，包括自主学习任务单、微课、自主学习检测单等等，学生根据自主学习任务单，观看微课，并完成自主学习任务单。

（2）．预习检测，提出疑问

学生自主观看微课后，完成自主学习检测单。

（3）．小组交流，解决问题

课前，在自主学习过程中整理自己不懂的，或者有价值的题目，这些题目可以来自作业本，校本作业，甚至网上。学生把这些错题用手机或者相机拍下来，上传到网络学习空间。

课堂上，开展小组讨论错题。要求不懂的同学说出你哪里不清楚，懂的同学把成果分享给成员。组长把不能解决的错题分享到全班。然后全班学生再进行错题的讨论、解决。

（4）．知识应用，拓展提升

解决好错题后，老师根据学生课前上传错题的情况和课堂解答错题的情况，给出几题典型的知识拓展探究题，以深化学生的知识

三、跨学科教师研修团队的成效

1.知识和技能的整合促进了学教方式的转变

跨学科教师研修团队有利于培养教师新的教学素养，改变教师传统的教学观念，促进教师的转型。

跨学科教师研修团队中吸收信息教师的加入，通过建设智慧课堂改变了教师原来认为学生不会自学的看法。信息化教学前移，可以更好地发掘学生的学习积极性和提供更多的内化知识的课堂教学时间，从而为教学创新提供新空间。在课堂上，学生有足够的时间商讨难点，帮助学生内化知识，学会协作学习，发展人际交往能力，收获学习成就感。

发展了教师的教学新素养。在智慧课堂实践中，除了传统的教学功底之外，还要求教师在信息化教学、可视化教学、视听认知心理学、视音频技术、艺术修养和批判性思维等方面有一定修养。这些新的教学素养与传统教学素养融为一体，增强了教师实施教学最优化的能力，促进教师专业素养新提升。

养成了常态化反思习惯。智慧课堂学习方式要求教师事先设计“自主学习任务单”和制作教学视频，便于教师播放、审查和修改，实现教学反思常态化，促进教师专业发展。

2.形式多样的研修方式促进了教师的专业成长

跨学科教师专业研修团队建设可以吸收各学科优秀老师的优点，取长补短。更主要的是在信息技术整合学科教学的支撑下，可以真正实现轻负高效。

这三年中，我校研修团队教师有21个区级教改项目立项，8个市级校改项目，6个市级课题、3个省级课题立项，1项获省二等奖，2项获得市一等奖，2项获得市二等奖，4名教师分别评为市、区级学科带头人，1名教师获省优质课二等奖，市优质课一等奖，2名教师获市优质课二等奖，4名教师获区优质课一等奖，在省级刊物上发表论文32篇。

3.五步校本研修，提高了教师的网络教研能力

“问题解决研究”校本研修模式基本流程预案上传，团队磨课，观课评课，教学反思，视频上传五个步骤都借助信息技术。学生在开展“问题解决研究”研修时，课前把问题分析报告上传研修网，团队在网络中磨课，现场可以听课，也可以网络听课，评课在网上进行，最后教学反思和反馈报告上传网络。在这个过程中，教师借助了信息技术，提高了教师的网络教研能力。

此外，问题解决研究课，根据问题的需要，学生课前需要观看微课，完成老师的任务，学生任务完成情况反馈给老师，我们都需要借助信息技术。我们学校各个学科老师运用360云盘、为知笔记等平台来上问题解决研究课，并推出了市级公开课。比如：周鹏程老师开设的市级公开课九年级语文《基础知识积累与运用复习》，宋愉老师开设的市级公开课八年级数学《矩形中的折叠问题》，寿华芳老师开设的市级公开课八年级英语《Unit6SectionBPeriod2》，郑军江老师开设的市级公开课八年级科学《化学方程式（2）》，张瑜老师开设的市级公开课七年级历史与社会《丝路明珠》等等，老师撰写的信息技术论文这两年有十余篇。

跨学科研修团队的建立，有利于农村初中学校校本研训一体化，互相吸收不同学科教师专业上的优点，促进了教师的专业成长。