小班化模式下初中英语作文教学

小班化模式下初中英语作文教学

胡娟

（黔西县金碧中学，贵州省黔西县551500）

摘要：随着教学实施设备的健全，师资力量的增强，小班化教学在我校成为可能。就英语作文教学而言，大班形式的教学因人数多，教学效果不明显。因为教师注重的是自身的教学进度、教学方法、教学内容，不可能关注到所有的人。小班化作文教学，小组合作学习的方式有可能改变这一现状。小班化作文教学过程中，教师必须关注到每一个人，特别是关注到后进生。

关键词：初中英语；作文教学；小班模式

在这课的开头部分，根据教材的安排，展开小组讨论，讨论用哪些词汇可以描述不同人的外貌、性格和能力。给出如下框架：Wordsaboutpeople――Face、Eyes、Nose、Hair、Generalappearance、Personality、Abilities.

小组成员充分挖掘记忆中的单词，按照这一格式，合作填写相关表格。每组派一名成员到黑板上填这个表格，老师和全班同学讨论每组代表填的表格内容的正确性，最后形成最认同的如下内容：

Wordsaboutpeople

①Face：long、short、round、bright、smiling

②Eyes：big、small、round、bright、smiling

③Nose：long、short、big、small

④Hair：black、darkbrown、long、short、shoulder-lengthe、straight、ponytail

⑤Generalappearance：slim、thin、fat、strong、tall、short、beautiful、smart、good-looking、handsome、pretty、neat、sporty

⑥Personality：friendly、kind、polite、happy、honest、helpful、cheerful、pleasant

⑦Abilities：smart、clever、hard-working、musical

然后，全班同学朗读，以巩固这些词汇。这种方式，先让同学积极思维，说出记忆中的单词和表达，再组内讨论，丰富学生个体的词汇量。这样，既充分调动学生的思维和参与的积极性，又使学生在参与中丰富自己。

那么，如何引导学生运用这些词汇来描述他们自己的朋友呢？可以先引导他们自学“Daniel’sarticleabouthisbestfriend”，设计问题，让他们带着问题去自学，解决问题的过程就是自学的过程。比如，可以让学生思考以下问题。

①WhoisDaniel’sbestfriend?

②Wheredoesshelive?

③Whatdoesshelooklike?

④Whatisshelike?

⑤Whatwouldsheliketobewhenshegrowsup?

在阅读过程中，为了防止有的同学卡在某些问题上，使阅读不能正常进展，可鼓励每小组的两个或三个成员共同讨论合理的答案。为了纠正认识的偏差，弥补认识能力的差异，老师和全班同学可以再讨论这些问题的合理答案。在这个过程中，老师进行有效地引导，适当点评，合理质疑，以促进学生深入地理解。学生充分思考后，老师的点评和质疑对他们的作用非常大，能够进一步激活学生的思维，更深入地理解，其阅读能力必然在潜移默化中得到提高。这种互动的感染，对那些照搬别人的答案的同学也是极大的触动，为了融入这种氛围，他们不自觉地打开思维的大门，认真去读，去理解。

对整个范文的语言和意境理解后，学生需要了解整个范文的篇章结构。可以先让小组集体讨论，然后老师和全班同学讨论。由于这个部分较难，老师在讨论过程中，要更多地点拨、引导、提示，充分发挥老师的主导作用，也让学生充分表达意见，以形成较认同的范文结构。

①Introduction：saywhohisbestfriendis.

②Mainbody：describehisbestfriendkate’sappearance.

describehisbestfriendkate’spersonality.

③Conclusion“describekate’sfutureplans.

到此，通过合作学习的方式，已经熟悉描述朋友外貌、性格、能力方面的词汇，又通过合作学习方式分析理解了范文，学生再写关于他们自己朋友的文章，就有了词汇、表达、框架结构方面的基础。为了便于指导学生作文，老师给出一道半开放式命题作文：假如Jack是你的好朋友，请根据要点，写一篇介绍你朋友Jack的文章。要点如下：一是长相，大眼睛，方脸，深褐色头发，朋友中个头最高，总是面带笑容；二是个性，乐于助人，慷慨大方；三是有音乐天赋，钢琴弹得好。四是未来计划：……

对于这篇作文题目，老师可要求学生采用小组间两两合作的方式，互相口头作文，互相点评和指正。为了深入指导，全班抽一到二名学生当着全班同学口头作文，师生共评，促进全班同学形成更流利的口头作文。最后，学生把自己的口头作文形成书面文字，同学互评，互相找到明显的词汇、语法、表达方面的错误。老师批改时，主要看文章的逻辑结构，词汇表达的丰富程度，有必要时对个别同学进行面批点评，促其改正提高。较认同的范文如下：Jackismygoodfriends.Hehasbigeyesandasquareface.Heisthetallestofallmyfriends.Hehasdarkbrownhair.Healwayswearsasmileonhisface.Helooksverysmartandcool.Heishelpfulandgenerous.Heisamusicalboyandcanplaythepianoverywell.Hewantstobeasingerwhenhegrowsup.Hehopestoraisemoneyforpoorchildrenbutsinginginthefuture.

在这种小班化作文教学课上，以分组的方式合作学习，老师的观念需要有很大的转变，需要树立四种意识。一是“主体意识”，学生是作文教学的主体，学生处于作文教学活动的中心地位。二是“服务意识”，教师要全力服务于学生的发展需要。三是“引导意识”，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织作文教学活动。四是“全体意识”，作文教学过程是师生的互动过程，双方共同学习，教学相长。

小班化小组合作学习的方式是通过互动，全员参与。但由于个别同学基础问题、表达能力问题及互动欲望等问题，必然造成一些同学不敢参与，不肯参与。而在课前让学生充分预习，是促使其参与的基础。在教学过程中，要利用评比、竞争、鼓励、奖励等方式，充分调动学生参与的积极性。这种形式的教与学，必定还会出现更多问题，需要更多对策，需要在现实中探索，在探索中形成一套易操作务实的经验，以进一步指导作文教学工作。

总之，小班化小组合作学习的方式应用到作文教学中，可以通过小组成员的互动，促进每个同学都积极参与。在参与过程中，发现自己的不足，通过自己的改进或老师同学的帮助，真正有所提高。老师在这样的教学过程中，更有利于引导和操控，更能有效地督促，特别是督促后进生。