有效课堂之英语课堂提问

有效课堂之英语课堂提问

鲍昕慧

南京大学附属中学

如何提高课堂教学的有效性是各门学科教师都在悉心研究的问题。而英语学科不仅是高中阶段的一门主要课程，更因为其自身特点而具有相对的特殊性。相较于其他学科而言，英语教学更强调学生在不断参与的过程中得到进步，并获取知识。学生既是教学的对象，也是学习的主体。作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响时并不是消极被动，而是积极主动的。基于英语学科的独特性，如何平衡英语课堂上师生的互动，如何通过提问的方式促进学生更好地掌握相关知识内容，如何提高提问及英语课堂的有效性则是急需探究的话题。

一、课堂提问及其目的

提问是指课堂教学中教师根据已有的知识或经验，对学生提出问题，并启发引导学生经过思考、对所提问题自己得出结论，从而获得知识，发展思维能力的教学方法。古希腊著名教育学家苏格拉底的SocraticMethod（产婆术）也是通过提问的方式一步步帮助学生探寻真知。因而，在如今的课堂教学中提问扮演了不可或缺的重要角色。课堂提问既是教学的重要环节，是教师实现教学设计和教学目标的重要手段，也是课堂师生互动、情感交流的主要方式。通过提问，教师可以检测学生对已有知识的掌握情况、可以帮助学生回忆、复习已学内容、可以激发学生的思维及想象能力、可以考察学生对本节课内容的掌握状况、可以锻炼学生英语的综合能力及自主学习能力等等。

《高中英语新课程标准》指出，高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。问题类别众多，可分为记忆性问题、理解性问题、发散性问题；导入式问题、讲解式问题、复习式问题；也可分为学生提问和教师提问。因此，为了提高课堂提问的有效性，必须要求教师事前做好充分的准备，明确目的：通过提问是想让学生得到什么信息、进行怎样思考、利用何种学习策略、最后达到何种学习效果。

然而，在现实课堂教学中，能做到精心设计每一个问题，使每个问题达到预期效果的并不多，这就大大降低了提问的有效性，课堂预期的教学目标也得不到实现。基于上述现象，现对课堂提问中易出现的问题予以归纳。

二、课堂提问的常见问题

1.多为虚假提问，往往流于形式

在新课程、新课改的背景下，着重提出学生在课堂教学中的主体地位。指出要以人为本，把学生的全面发展、可持续发展作为教学的基本出发点。然而，许多教师的教学理念并没有得到更新，“一言堂”的传统教法仍然存在。所谓的课堂师生互动也仅限于走过场，教师的提问也只是简单的可用“yes/no”回答的问题，或学生可在课本直接找到答案的问题。此类问题的提出看似可使课堂气氛活跃，实则不利于学生批判性思维的培养，创新能力的发展，也不符合课标的要求。长此以往，只会造成教师与学生的思维僵化、思想枯竭。

2.问题形式单一，预留时间过短

教师问、学生答是课堂教学提问中最简单、也最易实施的操作模式。而一味简单乏味的重复此种模式只能降低学生对于问题、对于课堂、对于学科的兴趣和参与程度。

而往往在实际操作中为了节约时间，完成教学目标，教师在给出问题后，通常在很短的时间内即要求学生做出回答，预留时间过短，对学生实际状况预估不足。学生常常还未理解问题或未进行全面深入的思考便被要求回答问题。而若问题答案不够正确，教师会直接喊其他同学或自己主动说出正确答案，让学生进行重复记忆。这种假性互动并不能使学生的思维得以锻炼，教学仍呈现出原始的教师教、学生学的态势。再加上我国高中阶段学生普遍不愿回答问题的现状，枯燥单一、预留时间不足的提问方式只会重返旧路，背离课标的要求。

3.提问范围过窄，教师评价单一

英语教学与其他学科教学相似，教师无一例外地会偏向自己喜欢的所谓的优等生，而相对的，中等生及学困生则会遭到忽视甚至无视。实践证明，英语课堂上，教师更愿意提问能与自己进行互动，能很好地理解问题、进行思考并回答问题的学生；对于成绩较差的学生则较易失去耐心，也会相对的减少此类学生上课回答问题的次数。教师的这种偏向性行为若在课堂教学中反复出现，则会使优等生产生优越心理，而其余学生特别是学困生则容易丧失学习英语的兴趣和信心，这对于学生的全面发展极为不利，学生的两极化发展也会表现得日趋明显。

同时，对于回答问题的学生，教师给出的形成性评价通常过于简单。为了鼓励学生参与课堂、积极发言，无论学生给出的答案是否正确，教师都倾向于给出正向的积极的评价。无论学生的回答是否出彩，教师给出的反馈都是简单的“good”，“excellent”，“goodjob”，“welldone”等。看似是对学生参与课堂、回答问题的鼓励，实则对于学生而言，无论作何回答都会是相同的结果，思考问题、回答问题的积极性受到了重重地打击。鼓励的作用没有发挥出应有的效果。

针对上述提及的英语教学课堂中易出现的三大问题，笔者列出相应的几点解决方法，以帮助教师更好地应用于英语课堂实践，帮助更好地提高提问的有效性。

三、课堂提问的应循原则

1.增强提问的趣味性

德国著名教育学家赫尔巴特曾说，兴趣是教学的基础。课标中也明确提出“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作、养成和谐与健康向上的品格。”由此可见，兴趣对于学习的重要意义。而高中阶段的学生，学习能力、思维能力、创新能力在不断发展，且逐渐走向成熟。他们渴望接受挑战，并通过自己的努力解决问题。因而，身为教师，在进行课堂提问时就应相应地减少以“yes/no”作答的展示性问题比重，并适当扩大参考性问题，给学生充足的思考时间和自我表达的空间。例如，before-reading（课文导入）时可运用多媒体设备以增强学生对所学内容的感知，也可利用Brainstorming（头脑风暴）的形式让学生畅所欲言，为接下来所学内容做好准备。

以M3U3readingLostCivilization为例，此篇阅读讲述Pompeii和Loulan两座历史古迹的古今及其消亡的原因。两座历史古城离学生较为久远，很多学生对其一无所知。为了增强课堂趣味性，对于文章标题可采用头脑风暴形式，让学生联想与“失落的文明”相关的内容，学生可能联想到巴比伦、古希腊、埃及、中国（谈及中国时可顺势进行适当的情感教育）、七大奇迹等等。学生在自由论述中相互学习，教师则应提供相应的背景知识帮助学生更好地开拓视野、增加知识面。而对于文中提及的两座城市，Pompeii的部分可通过视频形式向学生展示火山瞬间摧毁庞贝古城的悲壮画面；而楼兰被风沙覆盖消失则可通过一系列图片来增加学生的兴趣。课堂实践证明，图片和视频等多媒体内容能全方位调动起学生的多重器官，参与课堂活动，并有助于增强学生对于整节课内容的记忆。

为达到增强提问趣味性的目的，就要求教师上课前做好充足的准备。备课时，依据教材、学生，创设情境、设计对话，并寻找多种教学资源，以营造良好的愉悦的课堂氛围，从而激发学生的求知欲和自我表现欲。

2.提升提问的多样性

英语课堂提问的目的不在于有提问这一形式，而是要通过提问让学生掌握知识、锻炼思维、培养能力。教师每问一个问题，就是给学生提供了一个学习、思考和提升的机会。因此，提问不在多，贵在精。单一的提问形式只会产生负面效果。相反，精心设计、张弛有度、疏密有致的多样化问题才更能激发学生的热情和独立思考的能力。

其实，课堂提问可以呈现出多种模式。就教师提问而言，除简单的一问一答形式外，教师可要求学生找中心句、完成正误判断、表格填空、任务型阅读等多种方式，增加提问方式的多样性。也可让学生自行提问，充分发挥学生课堂的主体地位。爱因斯坦提出“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”从学生提出的问题中，教师更易发现学生对于课本的掌握状况；也可从中学生的提问中发现问题，及时进行纠正。学生提问可以采用你问我答的方式，也可采用生问师答的方法。学生提问结束，教师可进行总结，并提出更高层次的问题，促使学生做更进一步的思考，充分发挥学生的创造力和想象力。

3.深化提问的层次性

对于课堂上教师提出的相对层次较高的问题，往往学生独立思考给出的答案不够全面。这时，有的教师为了节省时间，直接给出答案，这就使得学生分析解决问题的能力得不到训练、用英语进行思维和表达的能力得不到锻炼，问题也就失去了原有的效果。因而，为了发挥每一个问题的最大效用，教师应采用多种方式对学生进行引导与启发。在学生单独思考得不出正确结果时，可采用分组讨论的形式，让学生通过相互沟通、启发，在探讨中激发出智慧的火花，在讨论中发现问题的最佳答案。

此外，对于难度较大的总结性问题，教师也可将问题逐步细化，将问题难度降低。由表及里、由浅入深、循序渐进的让学生自己探究出问题的答案。同样以Lostcivilization这篇文章为例，在while-reading梳理完课文后，要求学生总结两座历史古城Pompeii与Loulan的相同点与不同点时，有的学生就会感觉到困难。此时，若将问题细化，让学生分别填写关于两座城市发展、消亡、古今变化的表格，后将两个表格进行对比，学生就能够轻易地发现两者的异同点。再如，这篇文章after-reading提出的问题：“HowtopreserveourcivilizationofphoenixtreesinNanjing?”这个问题对于高一学生来说过于宽泛，学生不能很好地找到突破口，答案也是东一榔头西一棒，不具备整体性。这时，教师就可进一步将问题细化为“Whatshouldthegovernmentdo?”“Whatshouldthecommonpeopledo?”“Whatshouldtheenvironmentalorganizationdo?”这样，教师再将简化的问题抛给学生讨论，学生就很容易对症下药，给出相应的解决方法。而教师也可将此种将问题分层的方法灌输给学生，使学生在今后碰到类似问题时也能够举一反三，做到将问题简单化。

4.增进提问的广泛性

由于国内中学多采用大班化教学，班级学生的学习基础、学习力、努力程度往往差异很大。同一个问题抛出，对于有的学生来说十分简单，答案能脱口而出；而对于另一些学生而言，进行深入思考也未必能找到正确的答案。对于后一类学生，是帮助还是放弃？

教育是面向全体学生的教育，每一位学生不管成绩优劣都有平等接受教育的权利。因而，教师不应轻易放弃某一位学生，对于每个学生都应抱有信心和希望。为使班级所有学生积极投身于课堂提问中，教师需首先对班里每位学生的状况有基本了解，在此基础上针对不同水平的学生提不同的问题，确保每个学生有参与课堂的机会。针对学困生，可以选择“yes/no”或者“true/false”的问题，此类问题简单，回答正确易增强学困生的自信心，从而发展为对英语学科的兴趣；针对中等生，以发展英语综合素养、培养能力为主，在鼓励参与热情的同时激发学生的信心；而针对优等生，可选择扩展性问题，对于他们的创新思维和学识进行拓展和挑战。如此，一节英语课下来，各类层次学生的英语能力都能得到一定程度的锻炼，学生的信心也得到进一步强化。

5.强化提问的鼓励性

课标指出，评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

评价的最终目的是激励学生学习，因而必须注意评价的正面鼓励和激励作用。然而，实践中教师往往过分夸大鼓励层面的作用，无论学生回答是否正确，总给出相似的评价。这在一定程度上反而违背了鼓励的原则，起不到激励的作用。事实上，实事求是地反映学生回答问题的情况，适时加以鼓励或表扬，起到的效果反而更佳。如对于学生朗读英语诗“Aredredrose”，阅读完后，相较于简单的“Good！”教师给出“IthinkifIgiveyoumoretimetoprepare,youwilldoabetterjob.Butit’snotbad.”可见，教师对学生的朗读不是十分满意，但同时又对学生提出更高的要求。学生在听取教师意见后会有更大的进步。

课堂提问是师生教学互动最主要的形式。英语课堂提问则是学生亲自参与教学活动，积极学习新的语言内容，并运用所学内容表达自己思想的重要方式。教师提问更是在课堂教学中起着举足轻重、画龙点睛的作用。教师只有充分意识到提问的重要性，才能设计出精妙的问题，才能注重提问的有效性，才能使课堂激发出别样的活力，也才能最终收获高质量的英语课堂效果。