浅议多元化的作文评价机制

浅议多元化的作文评价机制

许丽

许丽河北省武安市第五中学056300

多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。——摘自《素质教育观念学习提要》

作文，最直接、最明显地反映出一个学生的语文水平。作文评价的目的，不仅是为了考察学生实现习作目标的程度，也是为了改善习作设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，因而不可等闲视之。我结合多年的教学实践，根据《课标》对作文评价的规定，整理出了这套“学生作文的多元化评价机制”，不揣浅陋，就教方家。

一、中小学生作文的性质特点与作文评价目标

《课标》对中小学作文的性质有明确的说明：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。通俗地说，就是运用书面语言表达自己的思想感情，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。《课标》对写作教学的总目标的规定是：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

由此，我归纳出写作教学的评价目标至少应有三个层次：终极目标是“是否开发了学生的智能”；教学目标是“是否掌握了具体文体”；而训练目标则应是“是否锻炼提高了文从字顺的表达能力”。这三个层次的目标是可以互相渗透的。比如，在以“生态环保”为主要内容的说明文单元的研究性学习中，学生尝试写研究环保措施的小论文，尽管其说明、议论的表达方式和论文文体运用掌握得不好，我们也应该肯定学生对社会问题的关注，肯定他们运用写作的形式开发自己的智能的做法。

二、写作教学的特殊性与写作评价的内容

作文是精神产品的独创，具有情感体验和感悟的特点，因此，“不能把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来”（苏霍姆林斯基语）。以往教师评价学生习作“中心突出，详略得当，表达自然”，就来得有失偏颇。《课标》对写作评价内容的建议是：应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯、是否表达了真情实感，对有创意的表达应给予鼓励；并特别指出，要重视对写作材料准备过程的评价（不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法），重视对作文修改的评价。

有一年的寒假，我布置了一项语文活动作业：借拜年之际，挨家挨户搜集记录春联，并将活动心得整理成作文。交流课上，一位叫高然的女同学写的《抄春联的遭遇》，受到了大家的好评。她逼真地写出了冒着被人误解和被狗咬的“危险”抄录对联时的感受，并说这项活动让她明白了任何知识都来之不易的道理。这篇作文，被载入了《班级优秀作文选》，它所展现的认真对待写作的态度，激励着全班同学。

三、写作评价的方式

由于写作教学的特殊性，量化和客观化不能成为写作评价的主要手段。作文是学生认识世界、认识自我、进行创造性表达的结果，这里面所包含的知、情、意、行都是十分珍贵的，是值得肯定和赞扬的。因此对于写作，“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成生评价”。《课标》提倡为学生建立写作档案，我在教学中实践了这一倡导，收集能够反映每个学生写作过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录，学生的写作态度、主要优缺点以及典型案例分析，学生的自我反思和小结，教师和同学的评价，来自家长的信等等，或简或繁，以成长记录的方式，装在学生自制的小档案袋中。由于写作档案是用发展的眼光关怀学生个体的成长，因而受到学生的普遍欢迎。

此外，《课标》建议：“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。”教师对学生的写作档案资料和作文成绩进行分析时，要客观地描述学生习作的进步和不足，并提出建议，用最有代表性的事实来评价学生，而不要笼统、含糊地一言以蔽之。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”如，一位教师给一位书写很糟糕但构思较新颖的作文打分：“95分——构思新颖，有创新精神；减20——由于字数不够规定数；减15——由于书写太潦草，还有错别字。”可以想见，这个带着减号的60分，不仅极大地肯定了学生的创新精神，而且也较为具体地指出了存在的问题，形象而生动，比一个单一的60分更具针对性、激励性。

四、写作评价的注意事项

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价相结合，改变以往作文批改教师大包大揽、事倍功半的局面。我校有位老师，采用“评语对话”的方式，变单向的教师评定为双向的师生交流，效果很好。此外，还应加强学生间的相互评价，应该让学生家长积极参与评价活动，营造良好的交往、交流的学习环境，促进学生自主、合作的学习意识的发展提高。

在评价时还要尊重学生的个体差异，表扬突出，鼓励进步，促进每个学生的健康发展。

写作评价是写作教学的“压轴戏”，没有了评价，教学将流于无主、无序的状态。良好的评价机制，不仅能准确地反映写作教学的实际情况，而且会促使学生写作能力平稳提升，最终达到开发学生智能的终极目的。以上所谈的“多元化”评价机制，正是基于这种理念而提出的。在实际教学中，我们还应该为写作教学的高效、高质配置合理的评价机制进行多方探索。