让“成长”成为每一位教师的需要

让“成长”成为每一位教师的需要

邱雯燕

苏州市草桥小学邱雯燕

说起“成长”，我们通常会认为青年教师需要快速成长起来，其实“成长”应该贯穿于每个教师的职业生涯，每一个阶段都应有不同的目标和要求。教师必须要有“成长”的需要，将“成长”提升为“自我实现需要”。

首先，要使教师从思想观念上认识到，教学与教育科研目标是一致的，即提高专业素质，提升教育质量，促进学生、教师和学校的发展。教学与教育科研是教育过程中两个不同方面，有取向上的分工，但却密切联系，缺一不可。教学是研究的基础，研究是教学的拓展和延伸。在教学中进行研究，才能不断对教学过程进行反思，使教学工作精益求精。研究基于教学，研究才有现实指导意义，研究的价值才能真正得到体现。当然，观念仅靠灌输是达不到效果的，我们学校在日常的教育教学管理中就将其作为工作的重点，常提常抓，校领导率先垂范，分别申报了三项区级个人课题，带头搞教科研，分别是“教学反思”、“提升数学教学效益的研究”、“小学英语阅读的有效指导与引领”；教科研情况也作为教师工作考核的一项指标，这样逐步提高了教师参与教科研的意识。

南通海陵小学的“卷入式”教科研将每一位老师都卷入教科研的“漩涡”中，给人启发很大。海陵小学的许卫兵校长本人就是特级教师，是一位教科研型的校长，非常看重教科研工作。从教师个人定位及学校整体工作考虑，学校为每一层次的老师设定个人发展的基本要求，并提供展示的平台，将教科研纳入到教师考核机制中，以行政的手段促使教师参与到教科研中。教研组真正研究起来了，主动承担“话题”，开展同题异构、评课磨课、教师论坛等多种教研形式，从实践到理论再到实践，使得教学的思路不断清晰起来。

其次，教师的成长需要有肥沃的土壤，各种书籍就是养料。一个爱读书的教师群体也一定是爱思考的。学校为教师开列书目、提供书籍，也是一种倡导方法。

第一次听到“教科研”这个词，很多人觉得是阳春白雪，高不可攀。不少教师也因此而生畏，认为教育科研只是高深的理论研究，是与教育实践遥不可及的。事实上，上个世纪八十年代初的“愉快教育”、“成果教育”、“集中识字教学实验”等教科研成果就是来源于一线的成功的教学实践，并被广泛地推广应用到更多教师的工作中。在接触了教科研工作后，我发现，教科研真的并不神秘，选题就是基于教育教学中亟待解决的问题，参与的都是一线的老师，研究的对象就是身边的学生。

“低起步”的教科研，要求教师从具体的教育教学工作出发，从工作问题入手研究。“有后劲”是“低起步”所追求的教师研究的“自然”发展。有了“低起步”的开端后，才有了教师的发展“后劲”。从“一得”到“数得”，从教育教学的经验总结上升到关于教育本质和规律的研究，从单一学科的研究发展到学科之间综合关系的研究。

每一个课题的顺利开展都需要教师间的分工合作。分工合作就是一种科研方法。过程中的经验总结，也可视为科研成果。

课题研究工作要顺利展开，不仅要有学校领导的高度重视，还要有课题组长的务实安排，更要有各位教师的热情参与，这样才能构成一个有效协作的教科研团队。在一个和谐的团队中，教师能够产生归属感，认识到自己的价值，激发起工作的热情。

“成长”应该成为教师终身职业的需要，通过学历进修和各种形式的继续教育，为教师“成长”提速，从而使学校获得更高层次的“成长”。