主题式阅读教学

主题式阅读教学

刘前春

——小学语文课堂一道亮丽的风景线

刘前春四川省德阳市广汉和兴镇中心小学校618300

摘要：主题式阅读教学就是通过确立主题，将“听说读写”训练、“人文性与工具性的统一”等都统整起来。培养学生对语言的敏感性，让学生在学习过程中能清楚地把握住文章的精髓内容，并且感同身受。

关键词：主题式阅读教学小学语文课堂

主题就是在教材和文章中挖掘出的，能大致代表文章所传达的中心思想和情感特征的词语。“主题”不仅仅局限于文学主题，也不仅是知识主题，更多的是一种文化主题，读出了主题就是读出了篇章的灵魂所在。主题教学就是通过确立主题，将“听说读写”训练、“人文性与工具性的统一”等都统整起来。培养学生对语言的敏感性，让学生在学习过程中能清楚地把握住文章的精髓内容，并且感同身受。在小学语文教学中应该如何进行主题式阅读教学呢？通过阅读探究、教学实践等一系列活动，初步探索出以下主题式阅读教学的基本模式。

一、精选内容，确定主题

在主题式阅读教学中，主题的开发与设计师开发主题教学的关键和前提，是主题教学的灵魂。没有主题，教学就会失去方向，教学的内容就会零散，缺乏内在的联系，这样不利于学生完整知识、能力、情感结构的形成，就会影响学生语文综合素养的提高。因此，教师在进行主题式阅读教学之前，教师要抓住“共振点”，就是那些连接学生精神世界和现实生活的“触发点”，根据学生的年龄特点，不同文本，努力挖掘所蕴含的主题。

二、导语入手，切入主题

确定好阅读主题后，就要将主题教学付诸实践。教学的第一步就是组织导入学习情境，主要在于激发学生学习兴趣，同时切入本课的教学主题。我想每一篇文章中都有一个生活点，在进行主题式阅读教学时，就可以从生活切入，联系生活，探知生活。教师可以充分调动这些生活点使学生得到感触或启示，从而激发学生学习的兴趣。如围绕“分享我国的世界遗产”这一主题展开教学《颐和园》、《长城》等一系列描写人文景观或自然风景的课文时，教师可以抓住的生活点就是充分利用学生已有的生活经验,或者让已经到过颐和园、长城的学生先来说一说自己看到的颐和园、长城是怎样的，并和同学们分享一下自己的感受。这样不仅丰富了学生课前的知识，激发学生学习积极性，同时也加强了学生和学生之间的交流，让他们学会分享。

三、品读探讨，感悟主题

这是课堂教学的主题部分，主要是围绕教学过程的基本脉络，营造相应的学习情境，引导学生共同探讨，实现学科知识、能力和语文素养的构建。这一步首先围绕主题以一两篇课文作为主讲教材，抓住文本的重点词语、句子、语段，反复品读推敲，感悟反思，使学生感悟文本主题的内涵和语言的魅力。这一过程中教师要根据学生的认知引导学生与文本对话，进行“文字、文学、文化”的三层次教学——由浅入深,从而实践性地、创造性地完成课堂的“运思”。

在语文教材中蕴含着丰富的教学主题，教师在教学之前对教材内容要做深入地研究与解读，揣摩作者的思想，文本内涵，然后提炼出相应的主题。如：《再见了，亲人》可以提炼出“亲人”这一主题，《再见了，亲人》中有这样一句话：“大娘，停住你送别的脚步吧，难道您担心我们会把你这位朝鲜妈妈忘怀?不，永远不会!……”

如果是高效课堂，我认为会这样教：对抗赛看哪组读得好，情味太淡了，学生很难进入情境，我们看窦老师的课堂，窦老师既引导也示范，“求——请求——恳求——哀求——无奈下的命令”，学生的领会逐步深入，情感渐趋投入，在反复的朗读中，“心入于境，情会于物”。置身课堂的情境，学生情动自发，在这老师的点拨，设置情境多么重要，但是换成高效课堂这样的情好像就会冲淡很多。

她又以同一个作者魏巍的《我的老师》为主讲材料，对文本进行反复品读推敲，感悟反思，引导学生与文本对话，然后结合现实生活，补充丰富的语文资料，如《爱的教育》等，不同角度、不同侧面引导学生建构对“亲人”的理解，体会“亲人”的丰富内涵。这样学生在课堂上多角度、多渠道、全方位地从文本中积累文化知识，获取情感体验，丰富人生涵养。

四、根据文本找到“共振点”

根据文本找到“共振点”，即是提炼文本的“主题”。根据学生年龄特点，寻找那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”就可以成为我们研究主题的很好的依据。也许你有这样的感受：学习一篇文章或一部作品时，首先感受到的是人世间的爱恨和冷暖，领悟到的是大自然万物的生命短暂和崇高，欣赏到的是社会历史进程中的神奇和悲欢……也就是说，首先吸引你的是文字中的精神滋养而不是那些语言表达形式。这一个个情感激荡起伏的“点”，如《珍珠鸟》中的“信赖”，《游园不值》中的“不值”，让学生以诗人的身份对园主人讲游园的经过，实际上是引导学生理解古诗内容，进行口语交际，再造“红杏”形象的时候，就是很好的口语交际训练。教师提出为什么这一枝红杏出来了？同学们说有“欲望”，有“渴望”。为什么渴望，那个同学说了，“有梦”。这不是一般的创造，是诗意的创造。从操作的层面，就可以说这是把人文性和工具性统一起来的一个小点吧。

五、拓展实践，升华主题

主题式阅读教学的最后一步，是教师引导学生进行拓展实践，即引导学生围绕主题，拓展语文综合实践活动，让学生走出教室，走出校园，走进社会，走进生活，走进自然，走进社会实践，进一步深化学生的认识，开掘智慧，升华主题。例如：学习了四年级下册《桂林山水》、《记金华双龙洞》等课文后，可围绕“走进美丽的风景”这一主题，拓展多种语文实践活动，如开展“我是小小导游”活动，学生自己动手搜集某个旅游景点的资料，分析、整理，写成一篇游记，再配上导语词，再根据自己的导游词有感情地向同学们介绍这个旅游景点。学生对别人的导游词，要发表自己的看法。或者拍一拍祖国大好河山的美景，并记录自己的感受。这样一来，学生读思结合，说写结合，既可以开发他们的创造才能，丰富他们的情感体验，从而升华主题。同事培养他们语言凝练能力和审美意识，促使学生语文素养的逐步提升。