高中英语小组合作学习中的常见问题及其对策

高中英语小组合作学习中的常见问题及其对策

熊艳

贵州省遵义县第二中学熊艳

一、小组合作学习策略的提出

《英语课程标准》将“积极与他人合作，共同完成学习任务”列为基本学习策略之一，还要求“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”而能够充分体现英语课程标准的这些特征的策略之一就是小组合作学习。

小组合作学习，是指学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。在合作学习中，学生以小组活动为主要学习方式，形成以学生为主体、学习目标为客体的关系。学生在合作学习中，真正获得了独立运用语言的机会，激发了学习的兴趣和动机。

因此，小组合作学习已被广泛应用于中小学英语教学课堂实践中。近年来，很多一线老师对小组合作学习进行了探索与应用。通过实践，证明了小组合作学习已成为提高教学效率的方法之一。但是，随之也出现了一系列的问题，所以有必要探讨小组合作学习中出现的一些共性问题，以及应采取的纠正策略。

二、问题和对策

1．整个班级分组不科学、不合理

在小组合作学习中，老师容易形成一种懒惰的习惯，将全班草草按座位分组了事，然后就布置任务，让学生自己去所谓的“讨论“，而不顾学生之间的合作方式、程度、结果等。然而学生内部是存在许多差异的，需要老师为他们做出调节，实现学生之间的优势互补。在分组不科学的环境中进行合作学习之后，老师才发现这样做只有形式，学生没有学到任何东西。以后就不愿意继续采用这种教学方式了，学生主观上也形成一种在英语课上就是打打闹闹、混时间的错误观念。

因此，正确划分小组要以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则。当然，鉴于上课的时间极其有限，我们建议：（1）一般以4-6人左右为宜。人数太多会阻碍学生间的交流和个人才能的展示，人数太少又不能发挥小组合作的作用。（2）阶段性调整：最好半个学期或者一个学期调整整个小组在班上的位置，让各个小组之间形成一种忧患意识，在竞争与合作中共同进步。（3）要求学生每节课都按照这种方式坐：即在上每节英语课之前学生就换好位置，而不需要上课中途零时交换位置，以免耽搁时间。

2.小组内部成员职责不明确，角色分配不合理。

虽然在班级内部进行了小组分工，但是在小组内部的学习过程中，整个课堂闹哄哄的，或者有些同学只是看热闹，更有甚者做与本活动无关的事情。所以，根据不同的原则将全班划分为由4—6人的几个小组之后，还要确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。在每个小组中可以设立组织者、记录者、检查者、汇报者等角色，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责

比如，我在上高二UNIT17的READINGDISABLED?NOTME!时，我要求学生按照小组分别对老师进行有关残疾人故事的采访。各个小组进行了合理的分工，组长负责全面统筹安排，发言人负责提问，记录者负责记录老师的回答结果，报告者再向全班同学转述老师的话。实践证明，只有分工明确，职责到位，学生才能通过生生之间的互动，借助集体智慧，真正做到合作中学习、学习中合作，实现最佳效果。

4.小组合作学习的时间控制不当，其过程流于形式

学生的合作如果没有一定的时间作保证，势必成为一种过场。课堂中经常出现这种现象：秩序嘈杂，学生参与度不均衡。有的小组成员间你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊。

因此，教师还应为学生提供充裕的合作学习时间：对于一个简单的情景对话，或几个学生之间进行句型操练等任务所需的时间比较短，可以在上课时给学生一定的准备时间；而对于一些较复杂的活动，如辩论赛、话剧、戏剧表演等，为节省课堂时间，教师可以提前要求学生做好准备。这样课堂的效率也就提高了。

7.只注重合作的形式，没有教给技巧

小组合作是否有效的另外一个重要的衡量标准就是：小组学习活动是否能够促进学生间的合作和研究性学习能力的培养。学生小组合作学习必须得到教师的指导，否则课上学生小组合作将得不到好的效果。教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。

比如，我在上高二年级课本的第十九单元TheMerchantofVenice时，就为学生设置一个开放性的话题：“Whichismoreimportant,loveormoney?”我要求每两个小组之间进行辩论，第三小组做记录，然后由第三小组来总结前面两组的观点，最总给予评价。

三、总结

综上所述，把小组合作这种全新的学习方式用于英语学科，可以为他们的终身学习和发展打下良好的基础。作为教师，应该全面完整地理解其意义，正确地把握合作学习的精神实质，掌握实行小组合作学习的技巧并对学生进行训练，以培养学生良好的合作学习习惯。而如何根本性地转变教学观念，提高自身的科研素养和指导学生开展合作学习的能力，是个复杂而又迫切需要解决的问题，仍有待于我们结合教学实践作进一步的探索研究。但是，我们相信，只要教师能时刻以学生的发展为本，就一定能够找到适当的解决措施，走出合作学习的误区。