回归写作教学的本真

回归写作教学的本真

翟洪丽

――初中作文教学的思考与尝试

黑龙江省农垦红兴隆管局局直第二初级中学翟洪丽

在应试指挥棒的导向下，写作教学变得越来越功利化。于是在阅读教学中，很多老师把一篇篇精美的文章撕碎嚼烂，事无巨细地分析作文的技巧方法，甚至让学生大量背诵中考高考满分作文，仿写套写，方法可谓层出不穷。导致写作教学渐渐失去了它本来的意义。所以在实际教学中就出现这样的现象，就是管你讲了多好的方法，学生写出的文章或许有华丽的语言，但华丽的外表下内容空洞，没有内涵，毫无真情实感。其深层原因就是我们在教学中过于重视“术”，即过于强调方法，而忽略了“道”，即忽略了作文教学的最终落脚点应该是情感态度与价值观的形成，忽略学生对于生活的体验与感悟。

从义务教育《语文课程标准》第三学段目标关于写作目标的第一点是这样表述的：懂得写作是为了自我表达和与人交流；第四学段的第一条是这样表述的：力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。不难看出，写作，就其本质来说是自我表达及与人交流的需要。“巧妇难为无米之炊”，作文之道，只有方法的教学是远远不够的。我们首先要帮助学生解决有“米”的问题，学生有“米”，才会有表达的愿望，才能做出“饭”来。在近两年语文教学中，我一直坚持带领学生写日记，来获取作文的资粮。

写日记的目的之一就是让学生懂得反观自己，增加体验与感悟。我要求学生以写日记的方式把每天日子做个回顾，适当地发表一点儿感想感悟。高兴的事可以写，不顺心的事也可以写，甚至可以发点儿牢骚。每天一篇，不少于300字。对那些有困难的学生，记流水帐也可以。日记是我每天留给学生唯一的语文作业。自然，日记是我与学生共写，学生的日记本也是我的，对学生的每一篇日记，我都要写评语，少的三言两语，多则甚至超过学生写的字数。某一节课语文周测，我拿了一本书很随意就坐在一个女生前面的空座上，学生在答卷，我则看书。这天这位女生就写了这样一篇日记：

语文周测实在考得忐忑，因为不知为何前面空出一个座位。语文老师便拿了本书坐在那儿，一边看书，一边监考。开始有些不适应，答起题来好了很多，但又遇到了不会的题，心里便打起了鼓。无奈越紧张越什么都想不起来，于是果断跳到了下一题。耳边时不时传来老师轻轻翻书的声音，虽然那声音很轻，但仍是令人心里有点儿忐忑――就算没做什么坏事。下课铃打响，试终于考完了。现在再想，老师也不可怕，这么怂也好像没必要，但当时的心情确实没法忘记呀！

看到学生这篇日记，倒是让我心里生出些许忐忑。我在她日记里写下这样一段话：

在老师的眼里，一直认为你是个非常稳重，非常有定力的女生。真是对不起，没有想到你的感受，影响了你的正常发挥，在这里老师向你真诚地表示款意。

简单的几句无形中拉近了我与学生的心理距离。渐渐地，学生在日记里就敞开了心扉，他们的喜怒哀乐甚至心里的小秘密都愿意写进日记，并期待我的点评，进而由我的点评引发学生们对生活的深度体验与进一步思考。写日记让学生把文字表达当作生活的需要，当作心灵的需要。

每周一次精彩日记语录点评也是学生喜欢的语文课。在日记点评课上，自然而然地引导学生完成写作必做的两件事：一是多角度的审视生活，一是写作的方法总结。一天日记讲评课，我选择了这样一段日记：

今天的物理课，就是鄙人余生最飘的一节课，95分的成绩让我这个物理困难户“大吃一鲸”，真是痛快啊！离上课还有几分钟，磊哥（学生对物理老师的昵称）怒气冲冲的拿着卷子走进教室，她板着脸，好像我们欠她好多钱似的。同学们一见磊哥进来，立马奔到座位上坐好，低着头翻看物理书。教室的温度好像瞬间降低了许多。磊哥边拉长声调念分边随手把卷子往空中一甩。我坐在那儿，看着一张张卷子在空中飞舞，落地，看着我的前后桌一个个儿狼狈地捡起卷，又灰溜溜地回到座位上。那感觉，怎一个“爽”字了得！

读完这段文字，我点了同样以这一内容写日记的学生对照自己的日记，说说这个同学写的好在哪里？他们很容易就总结出，抓住了人物的神态、动作、声音和作者的心理细节，描写非常生动。我抓紧这个机会，问学生：我们这周算是考试周，想想还有哪科老师因为你们没考好生气了，当时的情景是怎么样的？15分钟，用这个同学写日记的方法写一写，写出场景，写出感受。从学生最近的生活里选材，写出最真实的感受，多数学生在规定的时间内完成了质量较高的写作任务。请看学生写的这段文字：

上了初四，罚写可谓是家常便饭。尤其是英语物理这两科，“黄奶奶”和“磊哥”让我们一遍遍无语，让我们一遍遍痛心，让我们一遍遍铭记住这般与那般。

今天的英语课，前十分钟，就是大学人生的理论课。“黄奶奶来巡山，带你做人带你飞”这十分钟把她这40多年来所教的，这几年所积累的真经依依与我们道来。谁知道这十分钟后，天上地下。

“这道题，错的起立！”腾――腾――腾――

“一个个都欺负我老太太是不是？行，一个一百遍，抄！”一个字，惊天地，泣鬼神。一字划破阴阳，引的不少人倒地伏拜，而我也荣幸地写上100遍。

除了讲评优秀的日记，也会故意点评一些写得枯燥干瘪的日记，让学生针对存在的问题，进行扩展补充，从各自不同的视角把写得不好的日记充实起来，并交由原作者点评保存。

为了把日记与作文教学进一步融合，我又把学生日记中写到看似不相干的内容拿出来，要求把这些内容进行适当的改变与组合，写成一篇完整的文章。通过这样的方式，学生选材与谋篇的能力进一步提高。

通过两年的尝试，我的学生爱上了写日记，以日记为依托，作文能力有了显著的提高。但我认为这一点并不是写作教学的终极目的。著名特级教师王君这样说：“真正的写作教学，不过是带领学生慢慢地阅读，慢慢地走进生活，慢慢地长大，慢慢地感受生命的艰辛和美好，慢慢地爱上‘活着’，爱上文字。”我想，这才是写作的真正目的吧。