让兴趣成为学生学习化学的催化剂

让兴趣成为学生学习化学的催化剂

谢亚红

山东省栖霞市苏家店中学265300

兴趣是学生学习的动力，是发明的源泉，同样，兴趣是学生学习化学的催化剂，是成为化学家的原始动力，只要学生对这一学科产生了浓厚的兴趣，才会产生积极的探索热情，从而提高学习效率。

一、降低坡度从生活现象入手

化学现象在生活中随处可见，经常发生在学生的身边，到了初中后，这些现象被归类为化学这一学科，当学生拿到课本后会发现，原来这就是化学，其实他们看到的仅仅是化学的一中现象。那么到底什么是化学？学这门学科有何用？学生的脑子里还是个未知数，因此前几堂化学课的效果如何，对能否激发学生的学习兴趣至关重要。

1.巧问激趣，让学生爱上化学

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了使学生有浓厚的兴趣，激发他们的求知欲望，为了能将化学课本上的内容生动地传授给学生，使他们更好地理解化学知识，教师在备课教学的过程中应尽可能地揣摩学生的内心，抓住学生的心理特征，在教学过程中，可多次运用设问方法来激发学生的求知兴趣。如世界是由物质组成的，可你们知道食盐是什么物质吗？燃烧、铁生锈是何现象？水壶里的水垢是何物？你能鉴别复合肥的真伪吗？若隔壁在炒菜的时候，我们有何感觉？等等。通过反复设问，最后引出中心思想：要回答这些问题，必须要学习一门基础自然科学——化学。这些设问把化学所研究的课题同学生的日常生活紧密联系，从而将学生的注意力和兴趣充分调动起来，使学生产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。

2.试做实验，让学生喜欢化学

演示实验是以教师为主要操作者的示范实验，它主要把要研究的现象展示在学生眼前，引导学生观察思考，成功地演示实验，经常给学生留下难以磨灭的印象，使课堂气氛异常活跃，从而达到教学目的。在引入课题时运用演示实验可以唤起学生的思考，激发学生探究潜能。因此要求这类实验要新奇、生动、有趣和出乎意料。例如，在讲二氧化碳的性质时，教师创设这样一个情境（图略）：先将一个剥去外壳的熟鸡蛋置于较蛋稍少的抽滤口上，鸡蛋停在瓶口不动，接着推动注射器的活塞，将氢氧化钠溶液注入抽滤瓶中，轻轻震荡，学生们惊异地看到鸡蛋慢慢被瓶子“吞入”最后落在瓶中。面对这种意想不到的现象，他们不但立即引起了浓厚的爱好，而且激发起主动探索其中奥秘的积极性。

二、真情关爱，让学生喜欢老师

哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽热的情感在升华。教师和学生的情感对教学的成败起着重要作用，常有这种情况：学生因喜欢某位教师而喜欢某门学科，学习效果也明显提高，正所谓“亲其师而信其道”。另外，化学学科的特点是知识点复杂，学生往往感到凌乱、难以掌握，特别是基础较差的学生在后期的学习中对学科容易失去信心。因此，在组织课堂教学时，最好能设计一些简单提问，使学生体会到成功的喜悦，树立必胜信心；同时授课时还可以从山西的假酒惨案谈到饮食卫生，从百万富翁谈到诺贝尔奖，从世界杯足球赛谈到运动中的化学知识，以此诱导学生向往奥妙神奇、变化无穷的化学王国，激发学生的听课兴趣，使学生对化学课一见钟情，觉得化学教师可亲、可敬、可爱，化学课有趣、有味、有用。

三、联系生活，重视家庭小实验

传统的实验教学由于受时间、空间、人数、器材等的限制，学生的观察、分析和动手操作机会少，而家庭小实验大多在野外或学生家庭中进行，或者天地较为广阔，或者参与实验人数较少，再加上实验延续时间较长，所用器材一般简便易得或者容易自制，这就大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，有利于培养学生的实验能力。许多家庭小实验均为探索性实验，如初中化学“自制简易净水器”、“调查家庭用水情况”、“调查空气质量”等。这些实验需时较长，无法在课堂实验中完成，所以安排为家庭小实验。学生在这样的实验中通过动手操作、管理，亲自观察、记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新的知识，而且学会了探求新知识的方法。久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。在化学实验教学中，要立足实验这块化学教学的主阵地，通过不断的改进和优化实验教学。使眼与心、手与脑、行与知、学与创，有机地结合起来，为学生搭建化学实验的平台，激发学生的学习兴趣，活化化学教学，使原来对化学不感兴趣的同学的学习积极性得到调动，能力得以提升，学生的学习成绩得以提高。

总之，要使化学课堂教学质量获得保证和提高，培养学生的学习兴趣是关键，也是根本，更是催化剂，能够有效地加快和促进教学质量的提高。