浅谈内初班语文教学法———“预“”读“”感”“析”“练”五步教学法

浅谈内初班语文教学法———“预“”读“”感”“析”“练”五步教学法

李悦

李悦

〔摘要〕内初班的语文教学是一个新鲜事物，没有固定的模式。经过两年的教学摸索，我总结出了“预”“读”“感”“析”“练”五步教学法。

〔关键词〕内初班语文教学“预”、“读”、“感”、“析”、“练”五步教学法“内初班”是一个诞生不久的名词，给我们一线的语文教师留下了无尽的难题：学生读书怪声怪调；作业的语序乱七八糟；老师讲得口干舌燥学生却莫名其妙……作为一名内初班的语文教师，经过两年的摸索，我总结出“预”“读”“感”“析”“练”五步教学法。

首先是“预”。何谓“预”？在《现代汉语词典》中有“预先、事先”的意思[1]。在《礼记·中庸》中说：“凡事预则立，不预则废。”可见“预”的重要性。所以，我在教授每一课之前，都要叫学生“预”。我的“预”有我特殊的要求：一要学生将自己不认识的字一个个查出来，并标上音；二要学生查一查不理解的词语；三要学生把我选择出的重要段落中的每个字都标出读音，并练习将其读准。比如，在学习《走一步，再走一步》时，我要求学生将最后一段的每一个字都标上读音，并朗读准确。因为这一段是全文的中心所在，含义也很深刻，这样做有助于学生读准字音，并为课文理解打下基础。学生要做到将音读准，必须反复多次地练读，这样就可以有效纠正学生朗读时的“怪声怪调”。经过“预”，学生对课文有了初步的了解，这对上课是有很大帮助的。

其次是“读”。俗语说：“书读百遍，其义自见。”就是说书读得多了，它的意思自然而然就领悟了。所以在每一节新课上，我都会让学生大声反复朗读。读书活动基本会占到课堂时间的一半左右，有时甚至更多。有的老师说这样太费时间了，这么多时间读书又用什么时间讲呢？我觉得不是这样的。读书有几大好处，第一大好处是可以纠正学生那蹩脚的普通话；二是可以培养学生的语感；三是我并不是单调地让学生读，是要让学生逐渐读出感受，读出感情来，正如我国著名哲学家周国平指出：“任何有效的阅读不仅是吸收和接受，同时也是投入和创造。”[2]如果学生在读书的过程中，能将自己的感情投入并且读了出来，难道他还会不理解吗？还需要老师讲吗？我在和学生一起学习朱自清的散文《春》时，是这样指导学生朗读的：在学生能将文章读准读熟后，我用“接读法”和学生轮流朗读“春花图”这一段，我读第一句“桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，学生读“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”我再读“花里带着甜味儿”，学生接读“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”当我读到“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”这一句时，我有意将“闹”读成了“叫”，读完后，有一个学生纠正我的“误读”，我装作不介意地说：“虽然读错了，但是意思差不多，问题也不大。”多数学生默默点头，个别学生若有所思，极少数的学生面露疑虑。我又追问：“难道不是吗？比如大家自由活动时，我说，‘不要闹’和‘不要叫’，不是差不多吗？”马上有学生站起来说：“老师，‘不要闹’是说不要大声吵也不要打闹，‘不要叫’只是说要安静些。”“哦，我明白了，看来，‘蜜蜂嗡嗡地闹着’和‘嗡嗡地叫着’还真有点不一样啊！”我感慨道，“那么到底有什么区别呢？”于是，在我的引导和铺垫下，学生对汉语字词表意的丰富性有了新的认识。

再次是“感”。“感”即整体感知，是阅读者对读物的一种近乎直觉的认知体验，经由某种捷径而不是按照惯常的逻辑法则快速地进行[3]。让学生从整体上把握文章，对文章脉络也就有了清晰的认识。要达到“感”的目的，我们可以让学生带着问题去读书。例如在学习莫怀戚的散文《散步》时，我设计了这样一个问题：文中的“我”，给你留下了怎样的印象？学生在初读课文后，围绕文中“我”的心理活动和动作描写纷纷谈了自己的看法，并由此谈到了自己对主题的理解。总之问题可以涉及主题，可以针对内容，可以体会情感等。不过，“感”一定要从整体上着手，最忌将课文弄得四分五裂。如果每一篇课文都能这样让学生去“感”，那么学生对语言文字的直觉也会随着阅读经验的积累而日渐敏锐。“感”需要学生自己去做，自己去切身体会，老师是无法代劳的。

再次是“析”。在《古汉语常用字字典》里，对“析”有这样的解释：“分析、剖析、辨析。”[4]我国古人学文也非常重视分析的作用。陶渊明在《移居》中说：“奇文共欣赏，疑义相与析”。由此可看“析”是非常重要的。但是，对于内初班学生，我觉得不要分析得太过于透彻，过于艰深。如过于艰深，会令学生费解，也会挫伤学生学习的积极性。那么分析到什么程度才行呢？我是这样处理的，在学生原有基础上，能回答这三个问题：①写了什么？②怎么写的？③为什么要这样写？例如，学习老舍先生的散文《济南的冬天》的第一段时，我组织学生围绕着几个问题进行了学习：济南的冬天跟别处有什么不同？怎么看出不同的？直接写“风小”、“响晴”不行吗？

学生在一次次有计划的朗读中，自然理解了济南冬天的特点和对比写法的妙处。当然随着学生学习的深入、能力的增强，我会不断提高要求的标准。

最后是“练”。顾名思义，就是练习。一篇课文学完了，要想知道学生掌握得怎么样，教学效果怎么样，这就得靠作业来巩固和检验了。对于内初班学生的作业，我有两个原则：①重视基础，基础是学生要重点掌握的。

所以每次作业我都会布置生字词练习，学习古诗文时还会检查默写。②难度适中。既不要太简单，也不要过于艰难。简单了学生做起来没什么价值，太难了令学生望而生畏。

所以，每次布置作业我都会精心挑选，力争让学生练有所得。即使是练习册上的题目，我也会根据学生的程度进行选择，并分层布置相应的作业。

参考文献1中学语文名师教学艺术.华东师范大学出版社，2007.122中汉语常用字字典.中国大百科全书出版社，2006.103现代汉语词典.商务印书馆，20074中国古典名著精品·礼记.远方出版社作者单位：新疆石河子第十中学4420148EducationResearch教育研究JIAOYUYANJIU