地方学员厌学原因与激励调控

地方学员厌学原因与激励调控

赵清杰

地方系赵清杰（海军工程大学天津校区，天津塘沽300450）

提要：针对部分地方学员厌学的现象和原因，根据不同专业、不同层次地方学员的需要，在地方学员中正确运用激励调控，能有效提高地方学员的学习积极性和学习成绩。

关键词：教育管理地方学员厌学激励调控

当代大学生是我国人才队伍建设的后备力量，把青年大学生培养成为具有远大共产主义理想，坚定走中国特色社会主义道路，愿为党和人民事业奋斗终生的可靠接班人是高等院校的神圣使命。我们校区为了向地方现代化建设培养、输送合格人才，自2003年开始招收地方学员。经过近几年教学、管理的实践情况看，少部分毕业学员考取硕士研究生继续深造，大部分毕业学员已投身到社会主义现代化建设之中，并发挥着积极的作用，取得了较好的社会效益。但是，由于地方学员构成的特殊性，部分学员身上充满了矛盾，傲慢娇气，却又心理脆弱；讲究“自尊”，其表现又难以赢得他人的尊重；表现欲强，却往往以不良的方式展示；想与同学友好相处，却又敏感、多疑，妄自尊大；想改过自新，却又难割故交；想把学习搞上去，却自信心不足；特别是部分学员厌恶学习、讨厌管理的现象出现，严重影响着地方学员自身素质的提高，同时，由于在教学和管理上存在一些不适应地方特点和要求的问题，使厌学现象的解决不够有力。这就要求我们认真研究分析地方学员厌学的原因，积极探索地方学员教学和管理的特点及规律，坚持“以人为本”的人文治学方略，灵活应用科学的激励调控，给地方学员以人文享受和哲理启迪，充分调动地方学员学习的积极性，真正把地方学员的进取心、成就欲，转化为实现全面发展的动力。

一、地方学员厌学的原因分析

军队院校是学员们选择目标、确定方向、打造技艺、放飞理想的重要训练场；是学员们成人、成才、成功和成业的重要加工厂。青年时代，特别是大学时期，本应该是学员们好好学习知识的重要阶段，然而，却有很多地方学员不想学习，甚至是厌恶学习。经过教学管理的实践，并通过调查发现，导致地方学员“厌学”的原因有以下几个方面。

1、地方学员自身素质原因

一是价值观弱化，没有远大理想。受社会上消极思想的影响以及网络不良信息负面作用，部分地方学员理想信念淡化，是非观念差，但逆反心理和成人意识较强，极力追求独立人格和自我意识。认为来军队院校学习的目的就是为了拿到一张大学文凭，对校区的教学管理从心理设防与排斥。因而放弃理想追求，对学习没有任何兴趣，把课堂当作“自由市场”，经常迟到、早退或旷课，想来就来，想走就走，厌恶学习，讨厌管理。

二是文化基础差，失去学习信心。部分学员在入学时文化基础起点低，入学后听不懂讲课的内容，学习感到吃力，因学习落后而失去信心，产生厌学。另外，由于高中教学方式和大学教学方式的不同，很多学员不能很好地掌握大学的教学规律和学习方法，特别是不适应军队院校的生活和学习，上课时不认真听课，不记笔记。自习课上不会做作业，自尊心、自信心受挫，受失败感的驱使，索性放弃学习。

三是被动上学，缺乏学习原动力。部分学员来我们校区学习并非自愿，是由家长包办。而他们所学专业也不能自由选择，完全听从父母安排。所以，他们入学后对学习没有任何兴趣，上课时无精打采，思想涣散，注意力不集中，甚至在课堂上玩手机、打游戏、看杂志、听歌曲、聊天、要么干脆就睡大觉。由于他们是处于被动上学地位，从根本上就没有积极学习的态度，因缺乏学习原动力而厌学。

四是进入终点站，放弃知识追求。部分地方学员经历了"头悬梁、锥刺骨"的高考阶段，把进入大学视为人生理想的终点站，船到码头车到站的自满心态没有进行合理的调整。进入校区后，认为一切万事大吉，整日心浮气躁，学习上得过且过，生活上吃玩享乐。从而失去学习的内驱动力，放弃了对知识追求，产生厌恶学习情绪。

2、地方学员厌学的外部因素

一是教学管理过于宽松。众所周知，上大学、拿文凭是要付出艰苦努力和辛勤汗水的。然而，由于我们教学管理还不够严谨，考试前划范围、指重点，考试中抄袭作弊，补考时普遍照顾及格等现象的出现，使地方学员产生了在军队院校上大学很容易的错觉，认为学与不学、学好学坏都一样，都能毕业拿到文凭。这样一来，挫伤了部分学员刻苦学习的热情和勇于拼搏、锐意进取的精神。学员缺乏学习的积极性，学习动力当然不足。

二是课堂教学缺乏互动。课堂教学应该是“教无定法”、“学无定律”。个别教员在课堂教学时教法老套陈旧，方式死板，缺乏新意。特别是一百人以上专业班次的课堂教学，个别任课教员一学期都没有向学员提问问题，师生缺乏互动交流，照本宣科，“一本经念到底”。这就导致部分地方学员不愿在课堂里浪费时间，宁愿旷课参加社会上开办的各种技能培训班和资格考试，或外出到地方网吧上网等等。

三是社会竞争激烈就业压力大。近年来，特别是受金融危机的影响，大学毕业生就业形势严峻，使部分地方学员压力增大，产生畏惧心理。经三届毕业学员就业情况看，部分用人单位在招聘时，注重工作经验或经历，学校学到的大量知识在社会上得不到充分的发挥和应用。这不仅削弱了在校学员的学习劲头，也让一些学员对未来充满畏惧感，甚而消极失望，自暴自弃，产生极度厌学情绪。

四是社会负面影响辐射学习环境。受社会上一些不良风气的影响，“金钱万能、读书无用”的观点在部分地方学员中仍有一定市场。他们认为现在好好学习将来未必就能找到好工作，即是找工作也都要凭“关系”，走“后门”，否则学习再好，也无人问津。现如今，还不如抓紧时间多交一些朋友，掌握一些“经商之道”。所以在部分地方学员中，就出现了有"关系"的不重视学习，没"关系的"的学习劲头也不足的现象。

二、在地方学员中实施激励调控

院校的根本任务是培养人才，地方学员也是十分宝贵的人才资源,他们身上蕴含着极大的认识世界、改造世界的潜能,这种潜能需要通过激励调控才能更好地发挥出来。激励是表示某种行为动机所产生的原因和动力,即激发人的行为动机的过程。大学时期对于每名学员的成长具有重要的作用,如果在这一时期学员不断受到激励,学习、生活、工作经常得到外部正向的推动力,始终保持积极、乐观、向上的精神面貌,那么将有助于学生蓬勃向上地积极地生活、工作,有助于学习态度的培养与形成。为提高地方学员教育教学的实际效果，应在地方学员中采用有效的激励调控。

一是理想激励调控。实践证明，大学生成功、高效的学习都伴随着强烈的理想动机，理想层次越高，抱负越大，学习的动力就越强。教员和学员队队干部首要的任务就是教育地方学员树立远大理想，让地方学员意识到“天下兴亡，匹夫有责”，打牢执着的信仰或信念的根基,从而使地方学员珍惜美好时光，努力学习文化知识。只有这样，地方学员才能真正明确学习目的，端正学习态度，产生出一种精神推动力量，真正形成一种勤奋、严谨、拼搏、创新的良好学风。

二是目标激励调控。现代心理学证明，能够满足学生心理需求的学习才能激发他们强烈的兴趣。针对地方学员的学习特点和规律，教员和学员队队干部要帮助地方学员树立自主学习的观念和搞好学习的责任心，建立自我学习的目标。在教学过程中紧紧围绕学员这个主体，注重自主学习，强化个性教育，满足地方学员就业、全面发展等要求。在教学规划和具体课件的设计上，都应体现出地方学员的参与性，满足不同专业、不同层次地方学员的需要，形成有利于地方学员获取知识、提高能力和素质的教育教学新模式。激发和调整地方学员自觉学习的各种动力和能量。

三是成功激励调控。成功能给学员带来良好的情绪体验,进一步激发更高尚的动机。让学员体验到经过自身努力获取的成功,是推动学员不断进取的关键因素。地方学员要取得学习的成功，需要教员、学员队队干部共同教育和帮助。为此，我们要努力创造条件，帮助地方学员树立学习成功的自信。大力营造重视学习、崇尚学习、善于学习的氛围，使地方学员的学习热情得到激发，学习活动得到支持，学习潜能得到发挥，学习成果得到肯定。真正把地方学员的进取心、成就欲，转化为实现全面发展的动力，获得日后参与社会竞争的优势。

四是文化激励调控。校区必须加强校园文化建设,充分发挥校园文化的激励功能,加大对地方学员的人文关怀。地方学员正处于青春期，面临适应社会、处理人际关系和生长发育等问题，这些问题都会直接影响地方学员的学习兴趣和学习成绩，这就要求教员和学员队队干部能够针对这些心理问题，给予及时和恰当的指导。地方学员厌学有多种原因，如同学之间关系处理不好，生活中遇到的困难,家庭经济困难等，如果教师和学员队队干部能及时妥善地帮助解决好这些问题，解除地方学员的后顾之忧，缓解地方学员心理压力，就能有效提高地方学员的学习积极性和学习成绩。

有效的激励调控,必然符合人的心理和行为活动的客观规律,正确使用激励调控，必须要因人而异。要充分考虑到地方学员的实际情况,立足现实,循循善诱。对不同需要、不同专业、不同层次的地方学员,区别情况,具体分析,有针对性的进行激励调控。只有经外部因素推动，促使内部动力振奋，达到地方学员学习精神的升华，才能收到预期效果。

参考文献

[1]赵纯海，厌学现象探究[J]，渤海大学学报，2006，02

[2]孙立莉.激励理论述评[J].山东经济,2000,2:73-76.

作者简介：赵清杰（1958年10月）男河北省黄骅市人海工大地方系副主任教授