“学教练考”教学法初探

“学教练考”教学法初探

张雪萍

关键词：“学教练考”教学法；新课改；自主学习能力；教学能力

轰轰烈烈的新课改，鼓舞教师积极投身于教学变革中。新的教学理念、教学方法、教学行为在一定程度上引起了课堂教学的变化：教师由重“教”向重学生“学”转变；由重知识的传授向重学生的发展转变。这些变化令我们深感欣喜。但接踵而至的学习“洋思教育”、“杜郎口教学模式”等等使我们应接不暇，为了适应形势，课堂上我们盲目套用，教师一味退居二线，课堂让学生大显身手，讨论、辩论、表演不亦乐乎，似乎只有这样，才能体现学生的主体性，不由人产生疑问、反思，这样的改革究竟给自己的教学带来怎样的变革，学生究竟真正学到多少，说不清，道不明，迷迷糊糊，陷入了困顿之中。为了改变这一现状，笔者认为只有根据自己的教学实际，积极进行课堂教学的改革实验，才能摸索出打造高效课堂的新方法。“学教练考”教学法的初探和实验使笔者和同仁们的教学经历了柳暗花明的路程。

“学教练考”教学法的基本流程是“导学教练考”，整个教学环节贯穿了自主、合作、探究的学习方式，摆正了教师与学生在课堂教学中的地位，力图达到促使学生知识、个性、能力全面发展的目的。经过半年多的尝试摸索、探究运用，笔者认为它是实在的、可行的，是一种行之有效的学习方法，有利于培养学生自主学习的习惯和能力，为大面积提高教学质量奠定了坚实的基础。

孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”意思是说只有激发学生的学习兴趣，使之好学、乐学，才能真正学好。要激发学生把学习看作是一种乐趣，一种享受，培养学生乐于学习的内驱力，使他们全身心地投入到课堂学习中，对课堂效率的提高起着举足轻重的作用。大半年的实验证明，“学教练考”教学法在这方面呈现出明显的优势。

一、“学教练考”教学法体现新课改的精神

新课改明确提出了课堂教学中的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。这三维目标的提出，就是要落实新课改最重要的“以发展为本”的理念。“以发展为本”就是所有的学生都能生动活泼地主动发展，个性得到充分的发展。

“学教练考”教学法还体现了新课改倡导自主、合作、探究的学习方式的理念，有利于发掘每个学生的潜能，促进学生全面发展；有利于满足学生的积极的情感体验；有利于培养学生的创新思维和创新意识，是打造高效课堂的有效方法。其最大特点在于：“学教”交替进行，“练考”贯穿始终，压缩教师“导”与“讲”的时间，拉长学生“学”与“练”的时间，从而取得了课堂教学效果的最优化。

二、“学教练考”教学法注重学生的“学与练”

传统的教学方法注重教师的讲，把知识“灌输”和“注入”到学生的头脑中，只重视了知识的传授，忽视了能力的培养。课堂上往往出现程度好的学生早已听懂，程度差的学生还没弄懂就过去了。教师无法掌握每一个学生的学习情况，也很难在课堂上进行个别辅导。教师的讲占去了大部分时间，学生的课堂学习时间被剥夺，练习时间只能放在课外。“学教练考”教学法强调的课堂主调是学生的“学与练”，让学生成为学习的真正主人。它的好处是：学生课堂学与练的时间得到了保证，有了充分的时间，学生才会深入接触文本，感知探索字里行间丰富的内涵，才会有自己的感悟、发现和思考。学生自主学习的主动性就能发挥出来、活跃起来，他们就会以最大的能力汲取知识。当堂练习，学生熟能生巧，当堂检测，教师能及时发现学习中出现的问题和困难，当堂解决，不留尾巴，切实减轻了学生的课业负担。

三、“学教练考”教学法能培养学生的自主学习能力

任何知识的学习都必须经过“内化”才能真正掌握，学习的过程必须是学习者的思维积极参与的过程。过去，我们总认为只要教师认真负责，好好教，学生就能学好，久而久之，不自觉地就把学生的学习看作是教师的事，学生也由此形成了一个不良习惯，即教师教啥我学啥，完全是一种被动的状态。实验了“学教练考”教学法后，拨乱反正，树立起“学习是学生自己的事”的观念，把学习的责任还给学生，学生积极参与到学习过程中，自己看、自己读、自己想、自己写、自己做、自己校对，学生能真正地动起来，自主学习的能力也就培养起来了。这正如古代教育家朱熹所说：“读书是自家读书，为学是自家为学。”新课改也在倡导自主学习。可见自主学习更利于学生自由、茁壮成长。

四、“学教练考”教学法提高了教师“教”的能力

课堂上学生学习的深度和广度来源于教师的指导点拨，只有教师博览全书，具有丰富的知识储备，站在俯视文本的高度，才能更好地答疑解惑，引领学生学有所获。“学教练考”教学法的应用，对教师的“教”提出了更高的要求。首先，教学时要想高屋建瓴，教师就必须通观本学科整套教材，画出知识结构图，并对每一单元的每一课知识点、重点、难点、考点、问题探究等都要了然于胸，适时点拨，适时引领，适时强化，否则将会使课堂出现盲目性，泛滥自学，使学生无所适从。其次教什么？教多少？教师都要心中有数。比如：语文教学中教给他们基本的自学自读方法。自学时，先通读课文，画出生字难词，运用工具书解决字词的音形义；养成“不动笔墨不读书”的习惯，在课文的字里行间进行圈点；在文旁、文后或笔记本上写下自己的理解、感悟。自读时，或默读、或诵读、或朗读、或精读、或略读；诗歌散文可以出声朗读，说明文可以是无声默读，教师的指导要精要、好懂、有针对性。这样的引领迫使教师主动去学习教学理论，去翻阅许多教育家的课例，从而不断提升自己的教学技巧，让学生也学有所获。

五、“学教练考”教学法更有利于师生交流，便于课堂管理

过去的课堂是教师的讲堂，教师高高在上，学生和教师之间有相当的距离。而“学教练考”教学法为师生的单独交流提供了大量的机会。在学生自学的时候，在教师巡视的过程中，在教师答疑解惑之时，教师都能随时、及时地对学生关注、指导和进行感情交流。这样，全体学生时刻都能感受到教师的关爱与帮助，使学生的学习兴趣更浓厚，投入学习的意识更强。这样的课堂也能杜绝学生上课打瞌睡、玩游戏等现象的发生。即使有个别同学不遵守纪律，教师也能在不影响其他学生学习的情况下对他进行单独教育，使其乐于接受管理和批评，加强纪律性，使课堂管理更轻松。

六、“学教练考”教学法已取得初步成效

“学教练考教学法”实验相对于传统的课堂教学有很大的优势，它重学生主观能动性的发挥，重方法的指导，其根本目的就是调动学生自主学习的积极性和创造性，扎实掌握知识。半年多实验下来，就语文学科来说，学生初步具备了以下几种能力：

1.读书感悟能力提高了

“学教练考教学法”的课堂强调以学为主，先学后教。这就要求学生必须自学自读，自实验以来，在教师的精心指导下，学生读书学会入境静心，字字句句认真读。在读书过程中，能分清哪些需要精读，哪些需要略读，什么时候查字典最有效，边读边做圈点批注。会感知课文主要写了什么？想要表现什么？会感悟品味字、词、句的美。正如朱熹的一句经典的话：“书用你自去读，道理用你自去玩索。

2.思考、动手能力提高了

实验后，学生主动阅读和思考问题成为课堂主运动。每课的学习，学生会自己动脑发现问题，自己解决问题，自己动手整理笔记，自己归纳总结本课的知识点及所得，自己出过关题，并展评比赛，看谁出的题内容丰富，题目新颖，考核面广。自测自检效果好。每日随笔、摘抄已使学生动脑动手成为习惯。半年多下来，学生遣词用句能力得到了提高，练笔量达13万字。

3.合作探究能力提高了

课堂教学是生生、师生相互合作，相互交流的活动。学生不仅要明白课文表达了什么内容，更要去深入探究课文是怎么表达的，为什么要用这样的形式来表现这个内容。学生问问题的人多了，当小老师的人多了，合作探究的交流不仅拉近了师生、生生之间的距离，而且使学生更深入地探究文本，主动学习的兴趣也更浓厚。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。任何一种好的教学实验，都必须通过不断的实践才能取得良好的教学成效，我们相信只要坚持不懈，就一定会看到山花烂漫的那一天！

作者单位：河南省三门峡市第二中学

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