趣味识字快乐阅读

趣味识字快乐阅读

田海燕

田海燕

〔摘要〕语文课堂的有效性是语文教学的生命，如何让生命延续，取决于教师充分调动学生的学习积极性和主动性。要让低年级的识字教学变得生动有趣，我们教学时采用多种方式识字，让他们在兴趣盎然中边玩边学。在这里我结合自己的教学实践和思考，谈谈如何才能做到趣味识字、快乐阅读。

〔关键词〕趣味快乐识字

识字、写字教学是低年级语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。下面我介绍几种趣味识字方法：

1熟字带生字法

利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、添减笔画、等方式变换成生字。如学习“本”字，有的说“木头”加工变本子，学习“日”字，上面加“撇”白又白。学习“蓝”字时，有的说戴顶“蓝帽”真漂亮，戴顶“竹帽”挎篮子，学习“碧”字，学生把它拆成“王、白、石”，我配上儿歌“王姑娘，白姑娘，两人坐在石头上，真是一对好朋友”。这样学生很快就记住了生字。

2同偏旁部首识字法

在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，口字旁的字与嘴有关，草字头的字与植物有关；同部首的字“清”“请”“情”“蜻”“睛”“晴”，都有部首“青”，分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字，加点水，就变清，加上虫，变蜻蜓，加上目，眼睛亮，加上日，天放晴，再加心，有感情，张口说话请请请。鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，初步掌握构字特点，举一反三，触类旁通，会大大提高学生的识字能力。

3象形识字法

课本中的“日、月、山、土、火”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。

4编字谜识字

识字教学中，“编字谜”能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，学生经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛会非常活跃。如：照：一个日本人，拿着一把刀，杀死一口人，流了四点血。休：一个人靠在木头上休息；告：一口咬掉牛尾巴；带：一横穿三竖，宝盖巾下住……学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点，这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。学生还把这种识字方法扩展到课外，讲给家长听，既巩固了生字，又发展了学生思维又能达到意想不到的效果。

5游戏识字法

识字的“机械化”；枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：

5.1找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“操”字说：“我是‘操’，谁和我做好朋友？”另一个拿着“上”的学生马上出来和“操”合在一起，说：“我是‘上’，我和‘操’组成‘上操’。”集体读“上操”。当然还可以组成“早操、做操、操场”等许多词语，这样从字、词、句几方面去学习，达到事半功倍的效果。

5.2组一组。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。

5.3小动物找食物。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和各种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。

5.4我是小魔术师。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

6归类识字法

根据字的组成规律或生活中的类别进行分类识字。如：教学一些蔬菜的名字，课前准备好这些蔬菜，课中每教一种蔬菜，出示实物让学生看，学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。还比如一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，我运用多媒体课件，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样就会深深的吸引学生。直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。

7动作识字法

有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如：教学“拿”字时，可准备一些乒乓球。先叫同学单手接球，准确率不高，再叫同学合拢手接球，准确率大大提高了。可总结为：把手合起来容易“拿”稳。在不知不觉中，“拿”的音、形、义，学生都牢牢记住了。引导学生创设特定的环境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。

8阅读法识字

教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了学生初学的生字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。但阅读时要循序渐进，开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，可采取了“分层要求”的方法，对不同程度的学生作不同的要求。这样，人人都在“阅读”，人人__都能“阅读”，包括学困生也“读”得兴致勃勃。日积月累，学生便可以自由阅读，让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

总之，在识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。

作者单位：甘肃省民乐县民联乡龙山中心小学