如何培养学生科学探究能力郑焕武

如何培养学生科学探究能力郑焕武

郑焕武

郑焕武

〔摘要〕小学科学教学是培养学生思维能力，提高科学素质的重要途经，而探究性学习又是科学学习的核心，从课堂教学中创设情景，营造探究气氛，激发探究兴趣，善于引导和帮助学生掌握探究方法，留给学生探究的时间和空间，帮助学生获得学习上的成功，教师要教给学生学习的方法，发现的方法。

〔关键词〕培养学生科学探究能力学生科学探究能力的培养是知识经济时代科学教育的首要任务。将探究教学引入当前教学实际当中，有助于为正在进行的课程改革提供新的视野，扩展广大教育工作者对当前所面临的课程改革和发展的理解。

1如何在探究过程中培养学生的探究能力1.1创设情境，营造探究氛围。培养学生的探究能力，必须要有一个宽松的环境，和谐愉悦的氛围。只有在民主和谐的课堂气氛中，学生才能心情舒畅，思维活跃，才能敢想，敢说，敢问，才能敢于探索。课堂上，要建立民主平等的师生关系，使学生感到老师既是师长又是最可亲近的朋友。教师要处处关心学生，爱护学生，以真诚的态度对待学生。

首先，教师不要总是以“权威”自居，不要总是居高临下地面向学生开展教学活动，而要充分信任学生能够发挥自己的潜能，相信他们有自己解决问题的能力。教师要实事求是，在教学过程中，允许学生提出不同意见，对于不同意见用摆事实讲道理的办法。

其次，教师要正确对待学生的学习错误，在科学教学中，既然要学生参与获取知识的过程，强调学生的探索，鼓励学生发现和创新，那么教师就应该允许学生犯错误，充分理解学生在认识自然过程中的幼稚言行。

1.2利用课程特点，激发学生探究的兴趣。

俗话说兴趣是最好的老师，在教育教学活动中激发学生的学习兴趣极为重要。小学生有着天生的好奇、好动的特点，在教育教学活动中，教师应尽可能地制造机会让学生亲自去体验、去感受，满足他们的好奇心，培养他们积极的动手能力。比如在认识生动活泼的生物世界时，可将学生带进大自然，让他们去看花草树木、虫鱼鸟兽，去亲自感受生命的丰富。在认识自然现象这一课时，我让学生联系日常生活中所遇到的雷电风雨等现象，同时播放准备好的幻灯片，使学生有了身临其境之感，进而激发了学生的学习兴趣。

2充分挖掘学生的潜能，培养学生的探究与合作能力观察是科学探究的一种基本方法，教师应帮助学生明确观察目标，并制定合理的观察记录，让学生亲自去观察体验，培养其在观察中所需的耐心、细心的心理品质。观察不是目的，教师应引导学生在观察中发现问题、总结结论，锻炼学生的自学能力。比如在教授《细菌》这一课前，我将鱼和鸡的内脏放在了玻璃瓶中，让学生每天去观察、记录玻璃瓶内所发生的变化。学生对于变化虽然一直在观察并且记录，但多数学生并不知道其中所蕴含的科学道理。然后在讲了述腐生细菌后学生会兴奋地说“老师，我知道鱼和鸡的内脏哪儿去了。”通过这样一个过程，学生的学习热情高涨了，对实验印象也深刻了许多。

3鼓励学生质疑，让其在探究过程中发现问题在探究过程中，学生必定会产生很多疑问，这些疑问会直接影响到学生对问题本质的认识与理解，而且寓有新意的质疑是学生积极探索的内在动力，也是学生认知水平的重要体现。因此在教学过程中，积极鼓励学生质疑，尊重学生个体不同的体验与思考，是激发其发现问题的有效方法。如在教《导体和绝缘体》时，有学生说“绝缘体有时也导电”，随即他便举例说“木头湿了会导电”。其他学生对他的解释感到很惊讶，作为教师我鼓励他继续研究，让他自主发现其中的原因及问题。

4规范学生的操作，培养学生的科学素养学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、引领者和亲密的合作伙伴。以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育，强调要以让学生参与丰富多彩的活动为主要的教学形式，在教学过程中，要给学生提供大量的科学探究的机会，可让他们像科学家一样，在科学实验活动中进行探究，体验学习科学的乐趣，提高科学探究的能力。在小学科学的教学课堂上，规范学生的动手操作是组织学生实验的必要条件。科学是严谨的，任何一个失误或者纰漏都可能造成实验失败，或者实验结果完全偏离正确的方向。在实验过程中，教师一定要注意强调规范操作的重要性，这样才有利于提高教学效率，增强学生对知识的掌握、理解及应用能力，同时也培养了学生严谨的科学素养。

5注重理论学习，理论联系实际在物理教材与教学中，来自我们生活、学习中的物理问题有很多。我们很容易就可以使学生耳濡目染地运用他们所学的物理知识去考虑问题与分析问题，甚至还能有效地解决遇到的各种现实问题，以达到学以致用的效果。例如，学生通过探究温度计的功效、原理、结构等，就可以自己设计出温度计，还能够将其有效运用到日常测温，并且测量的数据还很准确。在课堂教学中，我们要积极指导学生灵活运用已有的物理知识，对日常生活、学习中遇到的问题积极进行思考与探讨。这是物理知识的再深化与提升的实践过程，能够进一步巩固学生现有知识，加深他们掌握的知识。例如，在做动滑轮实验时，我们通过课本上的理论知道它可以省一半的力，但实验的数值和理论的数据却有很大的偏差。这时，我们要指出，这种结果并不能说明这是个不科学的实验，两种数据不一致是因为存在摩擦力的缘故，为了使动滑轮实验结果更趋于理想，我们应该多想办法，尽量减少摩擦力的影响，力求两个数据接近一致。

参考文献1潘安琪.浅析中小学生科学探究能力的培养[J].科教导刊（中旬刊），2012（06）：69~752谢翠雪.高中生生物科学探究能力现况调查研究[J].教育观察，2012（03）：48~543王东.在探究式教学中教师如何正确定位[J].数学大世界（教师适用），2010（06）：366~3714孙建新等.浅论培养学生的科学探究能力[J].山西大同大学学报（社会科学版），2007（03）：77~85作者单位：四川省雅安市名山万古小学