高中信息技术Flash教学的探究

高中信息技术Flash教学的探究

杨晨晖

杨晨晖（湖南省湘乡市第一中学湖南湘乡411400）

摘要：Flash课程特别要培养学生的创造性、实际动手能力和计算机应用能力。本文就素材、兴趣、教法、评价四方面来说明对Flash教学的探究。

关键词：Flash动画；创新能力

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）06-139-01

Flash是一门实践性较强的数字媒体课程，在矢量绘图、动画制作、多媒体制作等领域都有很广泛的应用。这门课程要求教师要着重培养学生的创造性，活跃学生的创意思维，激发他们的创造力和想象力。在Flash教学方面，探索一种有利于培养学生独立创作能力的教学模式是非常重要的。

一、分析实际学情，选好教学素材

《多媒体技术应用》教材中对Flash内容的阐述比较简单，只注重对基本概念、菜单、工具的讲解。但学生真正要制作一个Flash作品时往往会碰到很多细节问题，而这些问题在书中就很难找到答案，学生上机操作时会感到无从下手，学习效果欠佳。因为大多数学生文化基础知识不够扎实，不能选择难度很高的教材。经过以上分析可以看出，Flash教学应该选择易学实用、循序渐进、实例较多一些的教材。

此外，在实际应用中，还应该根据学生的实际情况，对教材进行适当的处理，如改变教材的顺序，删减一些陈旧重复的内容，结合教学实际情况补充一些比较典型的案例。

二、营造创新环境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，学习任何学科都是如此。培养学生的学习兴趣，对于提高教学质量、提高学生的整体素质都有重要的作用，能够帮助学生进一步明确学习的意义，激发更强的学习动力。

首先，在每节课学习前一阶段，让学生观看一些优秀的Flash作品，在激发学生学习兴趣的同时，分析作品的创意，让学生了解Flash制作需要有创意的支持。在学习中后期，每节课让学生将自己寻找的优秀实例进行分享并分析，使学生成为学习的主体。在讲授具体的Flash制作方法时也有意识地渗透创意的培养。例如，在学习了简单的图形制作以后，让学生在此基础上创作一些图形绘画作品，同时引导学生要有新意，而不是做简单的几何图形的绘画。

另外，为了提高学生们学习Flash动画的兴趣，将Flash中的枯燥的专业术语用比较具体形象的事物替代。例如，将整个Flash动画看做一部影片，场景看做舞台，学生自己则是有定夺剧本大权的编剧和导演。将Flash动画的工作原理和拍摄电影的工序相对照，加强了学生的求知欲，增强了学生学习的积极性，达到了预期的教学效果。

三、注重教学方法，培养创新能力

Flash是一门操作性很强的课程，可以采用先实例后概念的教学方法，教学是一个W（what）—H（how）—W（why）的过程。每次课让学生清楚地知道这节课主要学习什么，要求掌握什么，这就是第一个“W”；随即展示运用这一知识点制作的Flash动画，这就是中间的“H”，让学生直观感受到这一知识点所带来的效果；最后，讲一下原理知识，介绍Flash知识及为什么要这样做，使学生进而从感性认识上升到理性的分析，这就是最后一个“W”。也就是先不讲理论知识，而是通过一个个实例，调动起学生的学习积极性后，再一步步操作分析给学生看，避免了单独讲理论的乏味。

同时，注重学生个体化的教学需求，让学生有二次创作的空间。在每次上课前，笔者都在网上下载，或自己做一些精美的动画实例，并附有操作步骤，分别拷在几个优盘上。课上等学生们把布置的任务完成了，就分别把优盘给他们，让他们拷在自己的计算机上，由他们自己摸索。每当他们自己做出来的时候都会很高兴地说：“老师快来看，我做出来了！”这时候要对他们表示肯定和赞赏，并鼓励他们在给出的动画基础上，根据自己的想象再添加更丰富的内容，于是学生们又会埋头认真思索，继续去做。这样他们就会感到课堂是非常充实的，感到Flash这门课程要学的东西太多了，他们就会不断去探索。

四、建立激励机制，灵活采用评价方式

改革单一的成绩考核为过程考核。过程考核分为学习态度、作品制作、总结性考核三方面。因此，在开始上Flash的第一节课，就告诉学生这门课的成绩评定办法，以及学习态度、作品完成情况、总结性考核在最后成绩中所占的比重。每次完成的作品都需要学生提交，作为成绩的一部分，以便进一步督促学生认真地去完成。作品完成情况是对基础知识和基本技能的考核，主要考查学生对于课程内容的掌握情况。总结性考核是综合能力和创造能力的考核，主要考查学生对知识的灵活运用能力。可让学生自己设计作品，规定一个期限上交。

在实际教学中要有效开展小组合作学习。一个作品从创意到实现需要花费的时间长，有时候在短时间内单单靠一个人不容易完成得很好，可以将学生分组，让对Flash掌握得比较好、平时的作品也比较出色的学生作为各组的负责人。分组教学增强合作创意的能力。

Flash动画教学实践中必须突破传统理论教学和讲解为主的模式，把课程中的理论内容合理穿插到实际教学中，把原来枯燥、单调的讲解通过实践环节让学生消化和掌握。把实践案例引进课堂教学，在案例设计训练中拓展学生的知识创新能力。为此，教师只有不断学习，更新知识，优化知识结构，积极开展教学研究与探讨，吸取最新的学科成果，注重教学方法，才能使教学质量不断提高。