教师的支持与孩子的发展

教师的支持与孩子的发展

徐娜

徐娜（绵竹示范幼儿园四川绵竹618200）

中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-184-02

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育要为幼儿一生发展奠基，并且要以游戏作为基本活动。”这就确立了游戏化的教学形式在幼儿一日活动中的重要性，同时也对幼儿园新课程的改革——课程游戏化指明了明确必要性。

于是，老师在孩子主题活动中，要创造符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件，充分利用与合理设计游戏活动空间；提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏；支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展，充分体验游戏的快乐与满足。那老师怎样做到孩子在游戏中给与恰当的支持以促进孩子的发展呢？

一、观察孩子与材料的互动

幼儿教师应有目的有计划地组织好游戏活动，把教育内容与游戏内容充分的融合，使儿童在游戏的环境和状态下实现自身的发展。在开展园本课程“玩转民间体育游戏”主题活动时，为了克服孩子地处三楼参加体育锻炼的间断性，结合主题活动目标我班预设了“民间区角小游戏”——弹珠游戏、乒乓球游戏以锻炼幼儿大肌肉、小肌肉动作。在弹珠游戏区创设初，老师投放了许多弹珠并将其放在纸盒盖里，预设目标是孩子两人游戏，在纸盒盖里玩传统的弹弹珠游戏：一方用手的食指和拇指将一颗弹珠用力弹出去，去碰撞其它弹珠，被撞动的弹珠就是弹弹珠孩子的战利品，这样轮流游戏，最后看哪一方收获的弹珠多，便是胜利者，这样锻炼孩子小肌肉动作。材料投放初，孩子们兴趣浓厚，常常在区角游戏时间争先恐后的到该区角游戏。可是游戏持续了将近一周，该区角游戏的孩子逐渐减少，只听孩子们议论说：“很容易就把弹珠弹动了赢到手了，不好玩，纸盒盖有点短。”老师观察倾听孩子们对材料的反应，征求到：“那怎样的纸盒盖与这弹珠一起才会更好玩呢？”有的说：“纸盒盖应该很大很长，那样我们就可以要用很大力气才能弹到弹珠。”还有的说：“弹珠盒盖里可以放两种颜色的弹珠，这样就可以分两组，一组弹一种颜色。”老师给幼儿充分的探索空间，让他们自己通过操作材料来发现它的使用方式和功能，甚至创作出自己想要的游戏材料。

二、调整游戏材料，促进孩子将游戏引向纵深。

教师将幼儿对游戏材料的需求与教育的要求体现在环境的创设中。当孩子对当前的游戏材料提出异议时，老师应追随孩子的需要，满足孩子。在“弹弹珠游戏区”，孩子们对纸盒和弹珠提出了新的要求，于是老师及时为孩子投放了两种颜色的弹珠与又长又大的纸盒盖，孩子对弹珠游戏的兴趣再次的被激发出来，有的说：“哇，第一次我没有弹动远的红弹珠，第二次我用了大力气，终于弹到了。”有的说：“这样的大纸盒盖我们就可以游戏很长时间才能分出胜负。”

（一）孩子自己选择游戏材料

一次早上游戏时间，孩子们围在“弹珠游戏区”旁纷纷议论说：“弹珠太多，一次就可以弹到几颗，被弹到的弹珠它又可以去撞动其它弹珠，不好分出谁弹到的弹珠多。”又有人说：“假如我们只用很少的弹珠，在纸盒盖的另一方放上其它要击倒的东西，用弹珠去击倒它。”下面的孩子兴奋地嚷嚷：“对呀对呀，这样谁击倒谁就赢了，太好玩了。”孩子们边交流边“应付”的游戏着，交流陷入了僵持，老师：“你们想的游戏好好玩，我很好奇，用弹珠去击倒什么呢？用什么作为目击物呢？”孩子们的谈话再次被激活，侯萌汐：“用插塑玩具。”吴俊熙说：“不行不行，那个放不稳。”多多说：“用那个纸杯。”媛媛说：“要不得，纸杯不易倒。”刘珂茹很神秘地说：“我知道了，把那个扑克牌折一下，就可以放稳。”经过激烈的探讨，孩子们一致商量用扑克牌，于是老师根据孩子的思路，投放了扑克牌，新的弹弹珠游戏玩法又开始了。游戏中，孩子们自己摆放扑克牌，自己商量游戏规则：两人站在纸盒盖的一端，一起向另一端弹弹珠，弹珠弹过去没有击倒扑克牌的就下场换另一幼儿参与，击倒的继续游戏。游戏来源于孩子。

（二）支持孩子将游戏引向纵深

游戏的第四次调整是在孩子们玩了“多米罗骨牌”游戏后，自发的生成了新游戏。有的孩子说：“咦，在弹弹珠游戏区，把扑克牌按多米罗骨牌摆放的样式摆放，一次弹珠就可以击倒很多扑克牌，好有趣哦！”其他孩子附议：“我们去试试，还可以把扑克牌摆成弯弯的样式。”孩子们自主的在益智区取了很多的扑克牌，“弹弹珠游戏区”旁再次成了孩子围观的焦点。游戏中，有的孩子不断探索调整扑克牌摆放的形式，有的孩子探索着怎样弹弹珠可以一次击倒尽可能多的扑克牌。张靖杨说：“扑克牌摆的时候不能离得太开了，那样一次就不会击倒许多的扑克牌。”李星宇说：“转弯的时候的扑克牌不能离得太近也不能离得太远，才能让转弯的扑克牌也能被弹珠打到。”幼儿在游戏中将自己的经验与朋友分享，相互学习，促进游戏向纵深发展。

每个游戏在进行一段时间孩子很熟练游戏玩法时游戏便渐渐失去挑战性，孩子们的兴趣也渐渐减弱，这样就会出现游戏的瓶颈，面临着如何观察孩子支持孩子把游戏向纵深发展，最主要的是老师要立足于孩子的愿望。在“多米罗骨牌”式的弹珠游戏持续了几天，孩子们就不再满足于现状，而是向自己提出了更高的挑战点。有的说：“弹珠本来就是圆的跑的很快，现在只要我们轻轻地弹就可以击倒许多的扑克牌。”有的说：“主要是纸盒盖太光滑了，这样很快游戏就完了。”孩子的一席话引发了我的思考，他们已感知到了物体运动的速度与接触面的关系。于是，老师追随孩子，在纸盒盖的表面贴上了许多有一定高度的瓦楞纸条，让它类似与公路上的减速带，改变纸盒盖的光滑度。第二天孩子入园，发现了弹珠游戏纸盒盖的变化，惊喜地说：“哇，这就是我昨天想要的。”有的说：“这下游戏的难度又大了，谁想赢可就没那么容易了。”游戏材料新元素的融入，增添了游戏的挑战性和趣味性，激发了孩子在游戏中探索的欲望。

孩子参与有计划有发展目标的游戏，他们在游戏中不断实践与探索，自主选择游戏内容、伙伴和材料，宽松的游戏环境促进幼儿创造性地开展游戏，老师在孩子游戏中立足于孩子，不断跟随孩子的需要给与支持，让孩子自发的将游戏向纵深发展，也让孩子充分体验游戏的快乐和满足，幼儿在游戏活动中也获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展，建构了知识，学会了与人交往。