谈“双分教学法”在历史教学中的应用

谈“双分教学法”在历史教学中的应用

梁培影

河南省平舆县第二初级中学梁培影

提高民族素质，实施素质教育，是当今教育改革的方向，在这世界范围内已达成共识。在多年的历史教学实践中，我觉得分层教学法是解决面向全体学生、使学生全面发展的一种有效的教学方法。那么，如何在历史教学过程中实施分层教学呢？

一、学生分层

对学生分层，主要根据每个学生的基础水平和学习能力把学生分为好、中、差（或A、B、C）三个层次，这种分层具有弹性和动态变化，即差生（C生）经过努力可转化为中等生（B生）或优等生（A生），而优等生、中等生也可能转化为差生。这样教师做到心中有数，为做好因材实教、实施课堂教学作好铺垫。

二、教学分层

教学质量的高低取决于教师和学生、教学内容和教学方法等诸因素的综合作用。因此，整个教学过程要坚持老师为主导，学生为主体的原则，同时注意激发和调动学生的学习兴趣和参与意识。面向全体学生，既要让优等学生“吃得饱”，中等生“吃得好”，又要让差等生“吃得了”，使不同的学生在不同的层次上都有所提高。为此，教学分层可划分为教学内容分层、讲授分层、提问与操练分层、作业分层等几个环节。

1、教学内容分层。根据教学大纲要求，在教学内容上，用图表将节内容进行分类。其中标有“A”的属于重点内容，要求学生能牢记，并重点掌握；标有字母“B”的属于一般内容，要求学生能够识记，作熟练掌握；标有字母“C”的属于简单的内容，要求学生做一般了解即可。比如，在讲“繁盛一时的隋朝”这一节时，我就列出了下表：

教学内容归类表：A：重点B：掌握C：了解

在教学过程中，我就参照此表，根据A、B、C三类不同要求进行讲授，使学生既能掌握重点，又减轻了负担。

2、讲授分层。教学内容是有层次性展开的，课堂讲授自然也需要一层一层讲解引导，把学生思维一步一个台阶地引向求知的新高度。比如，在讲《春秋时期奴隶制度的瓦解》时，我就做了如下的层层分析：①我国奴隶制度瓦解的根本原因是铁器、牛耕的使用，它引起土地所有制和剥削方式的变化；②这种变化符合生产关系适应生产力、上层建筑适应经济基础的原理；③生产工具和生产技术的革新靠劳动人民，说明人民群众的生产斗争是推动历史发展的根本动力。这样，通过引导学生层层分析，逐一理解，把教学内容表现为连续的问题，搞清楚了，学生也就完全掌握了教学内容。

3、提高和操练内容。由于学生的层次不同，课堂提问不要随意指定人来回答，而是依据知识的难易，分别提问优（A）、中（B）、差（C）各类不同的学生，督促人人积极思维，使基有胜利的自信心和成功感。具体来讲，就是优等生回答难度较大且带有理解性的问题，中等生回答一般性问题，差等生回答比较简单或直接出自课本上的问题。如在“盛世经济的繁荣”这一节课堂训练时，我提出了三个问题：①唐朝农业的发展表现在哪里？②唐朝盛世经济的繁荣表现在哪里？③为什么说我国在隋唐时期是世界上强盛的国家？问题由易到难，提问时分别由差、中、优等生回答，这样不仅活跃了课堂气氛，又使各个层次学生都能树立自信心，鼓起学习的勇气，体现出了面向全体学生、促进人人成功的素质教育的内容和要求。

4、作业分层。对优等生要求布置的作业全做，对差等生只要做课后练习题就行了，而且对了给一个“√”号或“好”，以示鼓励，做错了给一个小“×”号，以引起注意。

此外，教学过程中还要注意分类指导，对于不同层次的学生进行因材施教、因人指导。同时，还要遵循上不封顶的原则，要求A层学生尽可能尽善尽美，要求B、C层努力向高层递进。