捆绑管理，规范行为

捆绑管理，规范行为

冯德成

冯德成湖北省襄阳市保康县两峪小学441600

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-004-01

【理论依据】

生本教育就是以生命为本的教育，教育的宗旨不应该是控制生命，而是要激扬生命，教要皈依学生，让生命自己行动。学校要发展，首先是人的发展，而人的发展，首先是是心的沟通、是思想的统一，是凝聚的团队，只有“和谐”了，变成内需了，才能让人心悦诚服变为自觉的行动，才能发展。

1994年，江泽民同志就为“雏鹰行动”题词：“自学、自理、自护、自强、自律，做社会主义事业的合格建设者和接班人。”勉励中小学生学会生存，自理自律；学会服务，乐于助人；学会创造，追求真理。其核心是培养学生的自主意识和自我管理能力。

【案例1】

那是刚接四年级这个班不久，有一次我去听课了，安排同学自学。我刚走，教室就炸开了锅，吵得没法做作业。班长扯开喉咙喊：“安静！安静-------”但一点儿效果都没有。几分钟过去了，班长见没有效果，便想：“反正老师也不在，不如我也和别人说说话，玩一玩轻松一下。这时，教室已吵得不可开交，有的同学在扔粉笔，把可怜的粉笔踩成粉碎！有几个同学吃起零食。白色垃圾遍地都是......

【案例2】

我班五年级时，在冬运会拔河竞赛中，因和四年级争夺冠军发生冲突，最后两个班的学生发展到摔东西，骂人，起哄等较恶劣行为的状况。

【案例3】

我班卫生工作安排是分三个大组开展工作（即教室组、寝室组、饭厅组）可一段时间下来，刘露露等几个参加小组活动及其消极；胡英杰等同学扫地把垃圾总往自己脚上扫，魏雨桐负责的饭厅桌面不干净，桌凳不整齐，天天被少先队监督岗通报督办。

【案例分析】

我班学生现状是：独立自主意识较弱，对外界事物的判断力不强，且行为散漫，爱演义恶作剧。加之受到一些不良社会风气的消极影响，自律能力弱，抗挫折能力差。小组长组织能力差，缺乏管理方法。如33个学生，自我管理能力较好的仅有10多人，农村小学生已逐渐成为学校管理中的一块“难啃的骨头”。同时，目前学校需要花大精力处理的中心工作犹如繁星，铺天盖地，在对学生管理中大多采取简单、强制的办法，只治标，没治本。使学生在自我管理方面的主体性素质得不到发展。为此，我们利用生本教育良好时机，思考了实行“捆绑管理”办法，有力促成学生健康成长。

【对策】

1、摸清班级学生特点，归类对症实施捆绑管理。

（1）卫生习惯差。四五个人垃圾随手扔，做值日不认真，班里同学不愿意和他们一起组成小组做值日生。

（2）行为习惯差。几个同学经常打架骂人，时常搞恶作剧。

（3）几个同学学习习惯极差，经常不完成作业，学习委员时常因为这类学生的学习头昏脑涨。

（4）生活习惯差。不好好充卡食堂用餐，将家长给的生活费买零食吃。

2、摆正学生位置

“学生是学校生活的主体”，教师只是引导者。学生好比一个铁盒子，不是要你去一拳砸扁它，而是要你细细地去找到那把对号的钥匙，去开启他们的心扉。其实，谁都想成为好学生，他们对老师充满了尊敬和依赖，只不过因为智力的差异和自制力水平的不同，导致良莠不齐。我在摸清学生的特点后，放宽自己的心态，用孩子的心看待学生，不要用成人的准则去衡量学生的一言一行。要求每个学生有明确的奋斗目标，在目标定位时，不要过高，也不能过低。在严格要求的同时，尽量多鼓励他们，多表扬他们，并尽可能多地让学生受到赞扬，让他们感受到成功、感受到学习的乐趣，形成良性循环。如有一位学生好打架，批评了几次都不管用，我就转换方法，让他去找好事做，比如帮值日的同学扫扫地，捡捡地上的纸呀等等，每次班队课时，我都对他的点滴进步给予表扬。这一下子，他也没时间打架了，经常找好事做；我再在班上一表扬，同学们一羡慕，他就天天乐滋滋地像换了一个人。

3、精心培养成熟的小组长。

一个优秀的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部有着“以点带面”和“以面带面”的作用，我称他们是“小主任”。所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。我通过让学生自荐、互荐，候选人登台演说，学生民主选举的方式，每学期选出新一届生本小组长，定时召开培训会议，明确职责，学会管理，发挥他们的核心作用。此外我还做到三点：其一，大力表扬优点，宣传他们的先进事迹极其成功管理经验，帮助他们树立威信；其二，在鼓励他们大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即“以点带面”；其三，培养“小主任”团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个小组开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即“以面带面”。

4、实施“捆绑管理”

A、建立一套表格，对学生成长实施捆绑管理。《课堂作业等级认定积分表》、《单元测试奖励积分表》、《海量阅读活动积分表》、《德育活动奖励积分表》、《日常行为失范扣分表》、《社会实践活动成绩积分表》等。

B、开展大家评价活动，促进上述几个方面管理的具体实施。

C、实施奖励，建立“捆绑管理”的激励机制。我们的六套表格积分，实行一周一小节，一月一评比，一月一表彰，对于分数高的前五名上名生风采榜，定为班级升旗护旗手进行表彰。且作为校级优秀学生表彰对象。对于分数最高的小组定级为校级优胜小组。以上优胜者均实行几项优先：一是优先满足一个小心愿（或是免去一次作业，或是免去一次公义劳动等）；优先就餐；放学优先出校门。

总之，在管理活动中，应发挥集体自身相互监督，相互促进的特定功能，帮助小学生克服自我意向的片面性、表现性等特点，敦促学生逐渐养成“合作、上进”的为集体争光荣的良好习惯。切实加强小学生自我管理能力的培养，落实措施，正确引导，坚持不懈，就会产生积极的效果，小学生的全面素质会得到真正的提高，从而也能够为国家提供更多的德才兼备的建设人才。