浅谈教师的创新能力

浅谈教师的创新能力

吕文虎

吕文虎

(烟台市福山区技工学校山东烟台265500)

【摘要】教师的创新能力，是指在新的教育理念指导下，善于吸收最新教育科研成果，并将其运用于教育教学实践之中，追求新发现，探索新规律，创造新方法的能力。教师教学创新能力的强弱，直接影响着素质教育的推进和学生创新精神培养的成败。为切实推进素质教育，全面深化新课程改革，我们必须重视和加强教师教学创新能力的培养工作。通过研究和分析，笔者以为教师创新能力的培养要从教育理念的创新、师德规范的创新、知识结构的创新、教学艺术的创新等四个方面进行。

【关键词】教学创新；创新能力；教育教学

教师的创新能力，是指在新的教育理念指导下，善于吸收最新教育科研成果，并将其运用于教育教学实践之中，追求新发现，探索新规律，创造新方法的能力。教师教学创新能力的强弱，直接影响着素质教育的推进和学生创新精神培养的成败。为切实推进素质教育，全面深化新课程改革，我们必须重视和加强教师教学创新能力的培养工作。本文拟就教师教学创新能力的培养谈一些建议，探索培养教师教学创新能力的有效策略，为培养出更多的创新型教师作出努力，唤醒教师的创新意识，提高教师教学创新能力，让新课程理念转化成教师的教学行为，用一流的教育理念武装教师，为每一位教师打造一个专业发展的广阔平台，使课堂唤发青春的活力，燃烧着生命的激情。

1.教育理念的创新

由雅克•德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中，提出“终身学习是21世纪人的通行证”，而终身学习又特指“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”，这是21世纪教育的四大支柱。其中，学会做人是核心，应处于主导地位；学会求知应从知识层面理解；学会做事主要指技能和经验；学会共处则强调与人相容，真诚合作。这一新的教育理念的提出，是人类智慧的结晶，也是迎接新世纪挑战的正确选择。面对未来社会的发展，教师在教育目标的定位上应围绕四种基本的学习能力进行重新设计，牢固树立“以人为本，以人的发展为本”的思想观念，把学生的全面发展视为教育教学成败的评价标准。特别要重视学生个性的发展，没有个性，就没有创造性。只有个性得到充分发展，潜能就得到充分的发挥，才能实现真正意义上的健全发展，培养出具有创造个性的人才。

古希腊哲学家曾说过：“大脑不是一个等待填充的容器，而是一支等待燃烧的火把。”那么，青少年大脑中的“火把”是什么呢？是人格的潜能和认知的需要。如果这些生命中最可宝贵的财富被充分开发出来，学习将由枯燥乏味变为情趣盎然，人生将由被动消沉变为主动进取，社会将由纷争不止变为和谐相处。可见，教师的主要职责就在于点燃学生心中的“火把”，培养学生的自主精神，使其终身热爱学习，勇于探索，并从中体验到成功的快乐。正如教育家陶行知所说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”

2.师德规范的创新

古人云：“师者，人之楷模也。”教师如一支红烛，燃烧自己，照亮别人；像一支粉笔，播撒知识和智慧的种子而不断磨损自己；似一架梯子，让别人踩在自己的肩膀攀上去，采摘美好、幸福的果实。这些有口皆碑的溢美之词，体现了教师的忘我精神和师德风范，是永远值得弘扬的。但是，随着以人为本的现代教育思想的确立，教师的职业道德也应赋予新的内涵，其第一要义是应该有爱心，也就是说，爱学生是教师的天职，是师德规范的核心。苏霍姆林斯基认为：“教育的全部奥秘也就在于如何爱护儿童”。陶行知曾提出“爱满天下”，因此他才能为学生做到“捧出一颗心来，不带半根草去”。正是因为有了教师纯洁无私的爱，才铸就了教师在人们心中的美好形象。日本学者大成竹对698名学生进行过调查，发现“爱和理解”占学生喜欢教师品质的第一位。

教师的爱不是一般的爱，它高于母爱、大于友爱、胜于情爱。母爱容易出现溺爱，而师爱却是严与爱结合的理智的爱、科学的爱，是一种站在社会角度上的爱，它体现的是国家和人民对下一代的关怀。友爱需要回报，而师爱则是无偿的奉献，是一种积极的主动的爱。情爱是专一的、自私的爱，而师爱是无私的、博大的爱。师爱尤其体现在对后进生的厚爱上。大凡有真挚爱心的教师，对学生总是一视同仁，从不歧视后进生，而是热情相助，“三分严教，七分情感”，在师生之间架起一座信任的桥梁，使学生“亲其师，信其道”。一个教师能用“爱生如命”的思想感情去教书育人，才能做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。

3.知识结构的创新

合理的知识结构是教师开发创新能力的源泉和基础。在已见端倪的知识经济时代，社会信息拥有量呈现出迅速扩张的态势，一个知识贫乏的人很难适应社会潮流的发展，这就要求教师的知识结构必须与迅速扩张的知识量相适应。未来的教育是终身教育，终身教育的另一面是终身学习。在未来社会中，教育者与学习者并无严格的界限，因此，合格的教师必然伴随着终身学习。未来的师生关系也不是单向传递的关系，而是双向交流的关系，教师不但有能力回答学生各种各样的问题，而且要同学生进行各式各样的认知交往。所有这些都要求教师的知识拥有量必须不断地得到充实。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。要源源不断地接纳和吸收新知识，使自己的知识结构不断得到改造和更新。还应看到，当今知识发展的一个重要趋势是知识的一体化，自然科学、社会科学和人文科学在高度发展的基础上走向高度统一，逐步形成越来越多的综合学科或交叉学科。比如新兴的信息科学、生命科学、材料科学、能源科学和环境科学，都是多种学科交叉的综合性科学。面对知识发展的新趋势、新特点，教师的知识结构必须从单一型结构向复合型结构过渡，教师不应是只见树木不见森林的传播者，不应是固守一门学科的狭隘专业人士，而应成为兼通文理、知识渊博的人才。文科教师应当有必要的自然学科素养，理科教师则应有必备的人文、社会科学知识。当然，知识结构的复合性和多样性并不是简单排斥统一性和方向性，不同的教师知识仍有各自的侧重点，体现知识结构的个性化，促进自身创新能力的培养和提升。

4.教学艺术的创新

教学是一门科学，也是一门艺术，而对艺术的追求离不开创新。一个教师追求的最高境界是形成自己的教学风格，别具色彩，独树一帜，这是教学艺术臻于成熟的标志。萨德勒有句名言：“我们不能像小孩逛花园那样，信步漫游于世界教育之林，从一棵树上摘取一朵花，从另一棵树上摘取一些叶子，并且希望把搜集到的东西栽种在自家的土地上，就会得到一颗活的树。”可见，吸收先进教学经验，学习他人教学风格，必须融入自己的创造个性，形成自己的特色，所谓“始于学步，终于创新”，这是追求教学艺术的必然途径。

教学经验是教学艺术产生的动因。教师在长期的教学活动中积累了大量而丰富的实践经验，要善于总结归纳，从中筛选出富有教学个性的典型经验，将其进行理论概括，抽象升华，揭示其本质特征，进一步发扬光大，以形成个人独特而鲜明的教学风格，这也是一种教学艺术的创新。